要過文言實詞“關”，必須邁過四道“檻”

要具備閱讀淺易文言文的能力，并非易事。盡管文言文也屬于漢語范疇，但今天閱讀起來仍然會覺得困難，這是因為組成一篇文言文的最基本元素的內涵，隨著時間推移發生了很大變化，這個元素就是實詞。所以文言文學習應從最基礎的實詞做起，而要積累實詞，突破實詞關，須邁過以下四道“檻”：

一、課內文章的閱讀

文言文在高中語文教材中占有一定的比重，選文大多為文質兼美的名篇。閱讀這些文章不但可以培養語感，更重要的是以此增加詞匯儲備。并且所選文章歷史跨度較大，最大限度地兼顧了歷朝歷代文學作品。通過閱讀，學生可以了解不同時期的話語體系，知曉不同年代的世風人情與時代背景。因此，文言文教學應依托教材名篇，以精讀促理解，以細究固基礎。

二、常見實詞的識讀

語文學習的關鍵在積累，而在文言文學習中積累更為重要。大綱上規定中學生應熟練掌握一定數量的常見實詞，而要真正做到這一點，首先應關注實詞的識記和認讀。

識記是學習一切語言的基礎，漢字是一種表意文字，字形的構造一般表示這個字的本義或本義所屬的意義范疇。因此字形是學生了解字義的重要依據，分析字形有利于了解字義。又因為漢字中形聲字居多，學生可以借助字的偏旁更好地識記漢字。如，古代“月”有一種義項表示“肉”的意思，所以帶“月”字旁的很多字都和人體部位有關，如，“肩膀”“胳膊”“肌膚”“肺腑”等。在識記過程中，還應注意一些易混的形近字和一些復雜的難識字，如，“即”和“既”，“即”通常表示“即將”之意，而“既”字則大多表示事情已經完成，成為了過去時。

認讀時還應注意兩種特殊的情況：一種是破音異讀，這是一種通過改變字的通常讀音來表示不同意義的方法，如，《鴻門宴》一文中“沛公欲王關中”，“王”用作動詞，應讀作“wànɡ”，表示“稱王”之意；其二是通假異讀，《鴻門宴》中“愿伯具言臣之不敢倍德也”中“倍”與“背”音同，屬于通假現象。

三、文言現象的解讀

首先，應該了解古代漢語的單音節詞現象。

文言文中一個字往往就是一個詞，應當單獨作為一個意義單位來理解，切忌把兩個相臨的單音節詞當成一個雙音節詞來理解。如，“微夫人之力不及此”中的“夫人”不能理解成一個名詞，而是指示代詞“那”和名詞“人”兩個詞。還有，不應把文言文中的單音節詞，跟現代漢語中以它為詞素的雙音節詞作對應解釋。如，《鄒忌諷齊王納諫》中的“諷”，是用微詞婉言對人進行勸告的意思，而不是現代漢語“諷刺”的意思。

其次，古漢語中還有一詞多義現象。

一詞多義指一個詞有多個義項，文言文中，一詞多義的情況很多，早在初中課本中此種現象就隨處可見。一般地說，一詞多義的各個義項之間有一定的聯系。如，“食”：①吃，如，“退而甘食其土之有”；②吃的東西、食物，如，“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；③拿東西給人或動物吃，讀“sì”。如，“食馬者不知其能千里而食也”。詞的本義是指詞最初生發出來的意義，如上面所說的義項①；詞的引申義是從基本義生發出來的意義，如上面所說的義項②③。但也有一些詞義與本義差別很大，如，詞的通假義，它是由于通假而產生的意義。上面提到的“食”還有義項④，即通“蝕”，虧損之意，如，“月盈則食”，詞義就與本義差別很大。詞的本義與引申義在意義上是有聯系的，通假義與本義就沒有這種聯系。

四、可能出現的誤讀

隨著時間的推移，有些詞的詞義改變了，就有可能出現誤讀。有的詞義擴大了，如，“中國”原指中原，現在范圍明顯擴大了；有的詞義縮小了，如，“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”中的“親戚”，在現代漢語中已經不包括父母兄弟在內了，意義明顯縮小了；有的詞意義發生了轉換，如，“行李之往來，供其乏困”中的“行李”指“出使的人”，“烈士暮年，壯心不已”中的“烈士”指“剛直俠義之士”，樊於期“偏袒扼腕而進曰”中的“偏袒”是“袒露一只臂膀”。針對以上古今異義的狀況，要關注詞的古今意義的變化。

甲類詞臨時具備了乙類詞的語法特點，臨時作乙類詞用叫詞類活用，也有可能造成誤讀。常見的詞類活用有：名詞活用為動詞，形容詞活用為名詞，名詞作狀語，使動用法，意動用法，等等。如，“君為我呼入，我得兄事之”，“兄”修飾動詞，表示“事”的態度，譯為“像對待兄長那樣”，名詞作了狀語。

了解詞類活用現象及其規律，可以使學生翻譯文句更準確。把握詞類活用現象，要注意抓兩點：一是根據上下文辨認哪個詞是活用，是哪一類活用。二是通過詞在句中的位置來辨析詞類活用。