有關中學作文教學的幾點思考

單從高考的角度而言，無論是從前某些省高考改革時只考一篇作文，還是現今高考的60分作文，毫無疑問都突出并一再強調了作文的重要。在某種程度上，甚至可以說，得作文者得分數。但是，實際教學里，卻有很多教師一邊強調作文的不可替代，一邊使作文面臨著被邊沿化的危險。

一、作文教學的突出弊端

1.時間投入少，訓練方式單一。

高中語文教學任務太重，作文課常被教師當作了考試課或試卷評講課。作文經常是課后的作業，作文時間要學生自己去找，教師只是提出寫作要求，規定交作文本的時間。并且，教師布置寫的作文數量有限，形式也有限，學生也普遍以為寫在作文本上的才是作文，而那些仿寫、造句、片斷練習等就不是作文了。這種意識，必然影響學生對作文的重視度，也影響學生寫作的興趣。

2.缺少行之有效的寫作指導。

農村中學班額大，一個語文教師一兩天內要及時批改至少140本作文，實在是心有余而力不足。所以多數時候，教師三番四次催上來的作文，卻可能堆放在案頭好久都不能處理，要么匆匆用分數量化，要么只能籠統地提出一些普遍性的建議。就算后來發下來了，教師也批改了，但是學生對這次作文的關注熱情也已消耗殆盡。如此作文，哪怕練上再多次，學生的作文水平也不可能得到提高。

3.作文與課堂教學的割裂形成散打式無緒教學。

作文是一個獨立的版塊，但它不是和語文學科并列的另一個學科分支，作文訓練必須和課堂教學血脈相連。可是傳統語文教學卻存在重視課堂閱讀教學、輕視作文教學的現象，導致教學種種弊端。學的是記敘文，寫的是議論文；講的是詩歌，作文訓練的是審題立論，這不混亂嗎？久之，學生也以為課文學習和作文是兩個概念，不注重從課內吸取寫作經驗，教材就這樣被閑置了，完全不能發揮它最大的價值。

二、作文教學必須高度重視的幾個方面

1.尊重作文訓練的科學規律。

作文應該有自己的訓練體系，由感性到理性，由淺入深，循序漸進。教材配備了作文訓練專題，明確了每一次作文的要求，學什么寫什么，安排是科學合理的。教師可以隨著教學的進程獲取寫作的靈感和契機，穿插一些隨筆式的寫作片斷，但是不宜隨意割斷這條主線，打破這種規律。

2.讓教材成為作文訓練的可靠依據。

蘇霍姆林斯基指出：“教會學生能借助已有的知識獲取知識，這是最高的教學技巧所在。”既然課文無非是個例子，要達到教是為了不教的目的，那么作文教學就不能與課堂教學割裂。學生在整個教學過程中的讀寫練，都是進行讀寫能力的訓練和培養，都是學生智力的訓練和開發。為了達到教是為了不教的目的，應該教為主導，練為主體，改為關鍵，科學訓練學生的寫作能力，這才是作文教學的靈魂。

3.高度重視作文的批閱與修改。

第一，批閱要快。最好在兩三天內改出來，多做批注，寫出修改建議。比如，標明文中句子是病句，某個詞語用錯了，材料不能很好地突出主題，等等。教師要用溫和商量的語氣，在作文批改中指明這些問題。或者利用課余課間，讓學生分批次到教師面前批改更好，這樣的批改針對性最強，學生感受到的關注更高，有利于提高他們的寫作熱情。針對普遍性的問題，還可以讓學生交換互改，互相找出對方的不足，討論交流批改的心得。

第二，學生要改。教師必須讓學生知道，作文是寫出來的，更是改出來的，經過多次修改的作文一定會有很大的進步。只要學生明白了作文中的不足，就必須要求學生重新寫，達到真正提高學生作文水平的目的。

第三，要有例文。教師要求學生修改作文，最好給學生看這方面做得好的例子，讓學生從心里感覺到有路可走，有例可仿，然后自己去揣摩，去修改。這樣，學生學到了寫作的知識，尤其通過當堂實踐，學生都能體會到寫作的成功感。

總之，與其每次都不成功，還不如花時間下功夫成功一次。學生知道了自己的錯處，鍛煉了思維評判能力、語言交流能力，又學到了一種寫作的方法，印象會很深刻，作文修改也才有真意義。

作文從來都不容易，它涉及到人文觀、價值觀、修辭、表達等諸多方面，如何指導寫作這是一個長期的課題，需要教師深入的探索和實踐。