解析體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文介紹了體驗(yàn)式教學(xué)模式的含義，說明了體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校日語教學(xué)中的意義，最后結(jié)合高校日語教學(xué)的特點(diǎn)，具體探討了體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式；教學(xué)模式；日語教學(xué)

隨著我國(guó)對(duì)外開放越來越深入，中日交流日益增多。我國(guó)高校的日語教學(xué)也以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力為重點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)模式順勢(shì)發(fā)展起來。

1 體驗(yàn)式教學(xué)模式的含義

體驗(yàn)式教育是指根據(jù)一定的教育目的，在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生設(shè)置一定的教育情境，讓學(xué)生身臨其境。通過學(xué)生親身體驗(yàn)和主動(dòng)探究，達(dá)到教育目的。

體驗(yàn)式教學(xué)模式是以體驗(yàn)式教育理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生親自去感知，并且在實(shí)踐中驗(yàn)證知識(shí)，從而使學(xué)生獨(dú)立思考、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新。

2 體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)日語教學(xué)的意義

2.1有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的自主能力

對(duì)于高校日語專業(yè)的學(xué)生來說，獲取知識(shí)的自主能力非常重要。因?yàn)槿照Z專業(yè)學(xué)生大部分是零基礎(chǔ)起步，在短短四年時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)聽說讀寫用的綜合能力，僅靠老師在課堂上的授課是不夠的，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。而體驗(yàn)式教學(xué)模式，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過課堂上積極參與情景體驗(yàn)，使其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)其獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的，就是教學(xué)活動(dòng)是圍繞著學(xué)生來進(jìn)行的。輕松和諧的課堂情境、豐富多彩的體驗(yàn)形式以及靈活多樣的教學(xué)手段，都能使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生在日語學(xué)習(xí)中更加自信。

2.3有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去深入體會(huì)日語國(guó)家的歷史、文化和風(fēng)俗習(xí)慣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力。這使日語知識(shí)學(xué)習(xí)不再孤立，而是活學(xué)活用，從而使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力得到全面提高。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神也得到提高。

3 體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)合日語教學(xué)的特點(diǎn)，體驗(yàn)式教學(xué)模式具體可設(shè)計(jì)為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：教師設(shè)置教學(xué)情境及教學(xué)方案—教師引導(dǎo)學(xué)生參與情境體驗(yàn)—學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化應(yīng)用。

3.1教師設(shè)置教學(xué)情境及教學(xué)方案

高校日語教學(xué)中運(yùn)用情境進(jìn)行語言訓(xùn)練，不僅吸取了傳統(tǒng)教學(xué)中注重讀寫結(jié)合的方式，而且借鑒了近代直觀教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)。通過多種方式再現(xiàn)課文所描述的情景，能成功地將邏輯思維與形象思維聯(lián)系起來。

另外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和特定的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放相關(guān)視屏，這樣學(xué)生不僅可以聽到日本人地道的生活用語，模仿他們的語音語調(diào)，而且可以直觀地了解日本社會(huì)的風(fēng)土人情和思維方式。

3.2教師引導(dǎo)學(xué)生參與情境體驗(yàn)

（1）引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作會(huì)話

高校日語教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)過程完全處于師生協(xié)同活動(dòng)、相互促進(jìn)的狀態(tài)中。這個(gè)環(huán)節(jié)通常采用分組學(xué)習(xí)的方式。分組可以是固定或者靈活的，原則是有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行日語會(huì)話練習(xí)、小短劇表演、日語演講、話題討論等，同時(shí)提出相關(guān)合適的問題以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

（2）引導(dǎo)學(xué)生組際間交流和分享

組際間交流和分享能使學(xué)生挖掘到活動(dòng)與自身間的共同要素，并通過分享和交流吸收別人發(fā)現(xiàn)的共同要素，拓寬了相互之前經(jīng)驗(yàn)有效遷移的范圍。組際間交流和分享是學(xué)生與知識(shí)、環(huán)境相互作用并產(chǎn)生悟性的活動(dòng)過程。具體操作上，先讓每一小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本小組內(nèi)的交流分享，每一位同學(xué)都表達(dá)自己的內(nèi)心體驗(yàn)。然后進(jìn)行組間交流，教師先選某一小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，然后各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終不要終脫離教學(xué)中心；教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，能夠使學(xué)生大膽地、盡情地交換各自的看法，而且還使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。

（3）教師總結(jié)提升

通過前幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生獲得了知識(shí)、豐富了情感、鍛煉了能力，接下來進(jìn)入教師總結(jié)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。在組際間交流之后，教師對(duì)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從測(cè)評(píng)的不同側(cè)面、不同層次讓學(xué)生練習(xí)測(cè)試。3.3學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化應(yīng)用學(xué)生通過情景體驗(yàn)獲取的知識(shí)，只有經(jīng)過實(shí)踐練習(xí)，才能成為真知。課堂之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生到日企實(shí)習(xí)參觀，參加日語演講、日語歌曲比賽、日語社團(tuán)、日語角等各種日語活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與日本人進(jìn)行實(shí)際交流；還要培養(yǎng)學(xué)生自我反饋調(diào)節(jié)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好地促進(jìn)日語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

4 總結(jié)

體驗(yàn)式教學(xué)模式順應(yīng)日語專業(yè)大綱教學(xué)改革要求，將語言學(xué)習(xí)與文化滲透融合在一起。激發(fā)學(xué)生對(duì)日語的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的自主能力，同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楚永娟.體驗(yàn)式教學(xué)模式在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索2012（1）

（作者單位：齊魯理工學(xué)院（曲阜校區(qū)））