探討“后方法”對英語教學(xué)的啟示

摘要：從開辦英語語言教學(xué)開始，英語教師與相關(guān)研究者就一直在努力尋找最有效的教學(xué)方法，但是一直到現(xiàn)在都沒有好的結(jié)果，然而“后方法”作為一種全新的英語教學(xué)理念，為英語教學(xué)開辟了一條新的學(xué)習(xí)道路，但是“后方法”并不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種開放性的教學(xué)理念，文章通過對“后方法”的教育理念進(jìn)行分析，探討出“后方法”對英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：后方法教學(xué)；英語教學(xué)

1.前言

自從有了語言教學(xué)以來，人們就從沒有停止過對語言教學(xué)的方法進(jìn)行探索，特別是語言學(xué)家與外語教師更是把畢生精力都放在了探討外語教學(xué)方法的事業(yè)中，隨著各種學(xué)科不斷深入的發(fā)展，在教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)的基礎(chǔ)理論與原則共同的指導(dǎo)下，對于英語的教學(xué)方法層出不窮，但是每一種辦法都有其存在的弊端，使得我國的英語教學(xué)事業(yè)并不能獲得很好的效果，針對這樣的現(xiàn)狀，“后方法”英語教學(xué)就脫穎而出，成為最具有影響力的教學(xué)方法之一[1]。

2.“后方法”理念的體現(xiàn)

“后方法”教學(xué)法主要體現(xiàn)在三個參數(shù)，即特殊性、實(shí)用性、可能性以及十條宏觀策略，即最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會、最小化的感知錯位、語境化的語言輸入與促進(jìn)協(xié)作互動、激發(fā)學(xué)習(xí)本能、培養(yǎng)語言意識、提高語言技能以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)文化意識、確保與社會的關(guān)聯(lián)性[2]。

2.1“后方法”三個參數(shù)

“后方法”三個參數(shù)中，特殊性主要是強(qiáng)調(diào)因材施教，就是教師要針對實(shí)際教學(xué)方式與學(xué)生的特殊情況來創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)方法，通過觀察與反思來及時調(diào)整適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略；實(shí)用性與教師教學(xué)的自主性與敏感性相關(guān)，目的在于幫助教師在教學(xué)的實(shí)踐中尋找合適的教學(xué)方法，只有在課堂的實(shí)踐理論尋找來源才能具有真正的實(shí)用性；可能性則要求教師重視學(xué)習(xí)者的重要性與重視社會的文化現(xiàn)實(shí)，不能把學(xué)習(xí)與社會分割開，致力于把社會因素和學(xué)習(xí)者相銜接的可能性。

2.2“后方法”十條宏觀策略

“后方法”十條宏觀策略中最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會指的是在教學(xué)中要創(chuàng)造與利用所有的學(xué)習(xí)機(jī)會，但是又不能僅限于教學(xué)教材當(dāng)中，要在社會與生活中處處都處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時教師要根據(jù)學(xué)生的需求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各式各樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，并讓學(xué)生都能參與到其中；最小化的感知錯位指的是教師要把學(xué)生在理解教師意圖的時候產(chǎn)生的理解錯位做到最小化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時能夠正確的理解教師的意圖，因此，要通過教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動把教師的意圖清晰的反映出來，及時聽取學(xué)生的反饋，從而達(dá)到正確理解教學(xué)的目的；語境化的語言輸入就是讓學(xué)生在語言語境、社會語境與文化語境中理解學(xué)習(xí)語言的用途，因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)與社會生活息息相關(guān)的語境，盡可能的為學(xué)生提供語言輸入的文化背景與交際環(huán)境，讓學(xué)生參與到真實(shí)語境中開口講英語；促進(jìn)協(xié)作互動強(qiáng)調(diào)在課堂學(xué)習(xí)中要加大教師與學(xué)生互動的力度，使學(xué)生在活躍的課程氛圍中提高學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過小組討論，互動協(xié)作與辯論競賽等方式來促進(jìn)師生之間、生生之間的協(xié)作互動；激發(fā)學(xué)習(xí)本能要求教師借助豐富的語言資料庫，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的語言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中自然而然的學(xué)習(xí)英語，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本能；培養(yǎng)語言意識是指對語言的本質(zhì)與敏感性的意識，在學(xué)習(xí)英語的特殊環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)的形式與性質(zhì)上，提高英語學(xué)習(xí)的明確性，創(chuàng)設(shè)常規(guī)與批判的語言意識，加強(qiáng)學(xué)生語言感性認(rèn)識，從而使學(xué)生具有高尚的語言意識。

3.“后方法”對英語教學(xué)的啟示

3.1“后方法”打破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

大部分教師在教學(xué)過程中都普遍運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法教學(xué)模式單一，大多是教師在講臺上唱獨(dú)角戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的效果不高，“后方法”教學(xué)則打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，其注重與學(xué)生的互動，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而使英語教學(xué)效果得到更大的體現(xiàn)。

3.2把文化引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

教師在教學(xué)過程中要把英語這門語言的相關(guān)文化背景與文化知識向?qū)W生講述，把英語國家的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技、藝術(shù)等與生活習(xí)慣、民族風(fēng)俗與思維模式、行為方式等在英語的學(xué)習(xí)過程中透露給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的探索精神與興趣，使得學(xué)生在查閱相關(guān)資料的同時培養(yǎng)其跨文化意識。

3.3發(fā)現(xiàn)與利用語言學(xué)習(xí)的社會環(huán)境

教師在教學(xué)的時候，不能忽視外部環(huán)境對英語教學(xué)產(chǎn)生的影響，要根據(jù)外部環(huán)境的改變對教學(xué)方法進(jìn)行及時的調(diào)整，把教學(xué)與社會連接起來，發(fā)現(xiàn)與利用社會環(huán)境進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，合理運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)生所學(xué)的英語知識能夠很好的運(yùn)用到社會環(huán)境的發(fā)展過程當(dāng)中，從而提高英語的綜合運(yùn)用能力[3]。

4.結(jié)束語

綜上所述，“后方法”在英語教學(xué)運(yùn)用過程中對于英語教學(xué)的作用不言而喻，教師在“后方法”策略下進(jìn)行教學(xué)所取得的成功也不可否認(rèn)，因此，“后方法”對英語教學(xué)的啟示為英語教學(xué)的順利進(jìn)展起到非常重要的作用，值得在英語教學(xué)中廣泛推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]章木林.運(yùn)用元認(rèn)知策略培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào).2011，03（01）：365-203

[2]高蕊，趙濱麗.任務(wù)型教學(xué)方法在大學(xué)公共英語課中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化.2010，01（11）：112-541

[3]徐麗華.建構(gòu)主義理論對大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].新西部（下旬.理論版）. 2011，06（01）：689-302

（作者單位：安康學(xué)院）