淺談如何加強大學生自律教育

【摘要】：為了提高德育的實效性，培育大學生自律的道德品質，本文將就大學生道德自律教育淺談個人一點看法。

【關鍵詞】：大學生;道德;自律教育

道德自律教育是當今社會道德建設的需求，又是大學生自我發展的訴求。作為承載著大學生德育教育的高校，如何使德育教育理論內化為大學生道德自律行為是德育教育的關鍵。然而，由于傳統的學校德育教育存在著外塑他律性教育等弊端，使學生難以形成道德內化而最終形成道德自律品質。

一、大學生道德自律教育的必要性。

隨著網絡時代的到來，全球化趨勢日益增強，多種道德觀念匯集，使當代大學生呈現出道德行為各異的新特點。隨著高等教育由精英教育轉向大眾化教育，使大學生群體素質出現比以往更復雜多樣的情況。從當代大學生的日常行為看，大學生角色扮演的多樣化和個人身份認同的多元化使其世界觀、人生觀、價值觀和道德觀出現了多樣化、層次化、復雜化的狀況。這是時代的進步，但同時也給大學生分辨善惡及道德行為選擇增加了難度，造成當代大學生普遍存在自律問題。如不守公德：不尊敬師長;不守校規：逃課，考試作弊;行為不檢點：同時與多個異性戀愛、男女未婚同居及商業性性行為等。這就給承載著大學生專業教育及德育教育的高校提出了新的要求。

二、如何加強大學生道德自律教育

大學生道德自律教育工作不能盲目地實施，教育策略是根據大學生自律品質的形成規律即學生知、情、意、信、行全面協調發展，并總結探討大學生道德自律影響因素的基礎上，針對大學生道德自律教育目標而制定的可行性方案的集合。

1.提高大學生的道德認識水平。蘇格拉底認為，知識即美德;皮亞杰強調道德認識對道德自律的重要意義。道德認識水平的提高是通過大學生對道德概念的掌握、道德判斷能力的提高和道德情感的增強來逐步形成和加深的，它使大學生在道德自律的形成過程中自覺地把理智和情感結合起來"，按照一定的道德原則和規范去行動，不但要使其懂得應該怎么做，而且要使其懂得為什么這樣做，從而使大學生的道德認識得到深化。

2.培養大學生自我教育能力。它是指大學生按照道德養成教育的目標和要求，主動提高自身思想認識和道德水平，以養成良好的道德習慣和道德品質的方法和途徑。大學生自我教育不僅是實現大學生自我發展目標的重要保證，也是實現其道德自律的重要保證。

3.加強大學生的道德行為訓練。道德行為，就是在一定的道德意識支配下，表現出來的有利于或有害于他人或社會的行為，包括道德行為和非道德行為兩個方面。通常來說，道德行為是人們基于一定的道德認識，自愿選擇的有利于他人或社會的行動。

三、大學生日常行為道德自律教育的方法

大學生道德自律教育的方法是道德自律教育目標達成的中介。大學生道德自律教育的實施不能“紙上談兵”，要想把工作落到實處并收到成效，必須改變過去一味灌輸式教學方式，根據新時期大學生的特點及道德自律教育策略淺談以下幾種方法。

1.示范教育法

所謂示范教育，就是指通過道德方面典型的人或事的示范作用，影響大學生的道德認識，促進大學生道德自律品質養成的教育方法。示范教育法把道德自律教育通過抽象的說理變成由大學生通過對活生生的典型人或事進行道德判斷，激起大學生思想的共鳴，陶冶道德情感，并自然地與自己對照、仿效，是一種潛移默化的教育方法。

道德自律典型的類型按性質分可分為正面典范和反面典型，按典型的組成來分，可分為個體典型和集體典型。按典型的構成劃分，可劃分為單項典型和綜合典型。正面典型代表有較高道德認識和道德自律行為的先進個體或集體，在大學生道德自律方面能起帶動作用。首先要深入實際，善于發現典型并推廣典型。除了樹立社會成功人士的典型之外，可以為大學生尋找他們身邊的人和事例。比如，教學、道德自律品質優秀的雙優教師或者樹立學生優秀典型，定期評選出以宿舍、班級、系部、學校為單位的“自律之星。”

2.實踐教學法

實踐教學法就是利用思想政治課堂教學時間，通過有目的、有計劃地組織、引導學生積極地參與各種社會實踐活動或具有社會實踐性內涵的活動方式，來不斷地提高學生的道德認識水平、道德意志能力以及實踐能力，在實踐過程中完成知識傳播、內化和發展的特殊的教育教學方法。大學生道德自律的實踐教學，是按照大學生道德自律教育的最高目標和基本目標，有目的，有計劃地開展課堂討論、演講、影像觀摩、參觀學習和訪問調查等方式拓展教學手段與方法。比如：學習最美孝心少年讓學生去調查周圍的孝心少年，參觀歷史博物館和烈士陵園，經常組織學生參加公益活動等，這些活動方式對學生來說很有吸引力，其教育效果尤為顯著。通過實踐活動可以使大學生增強敬人、愛人的社會責任感。

3.情感陶冶法

情感陶冶法的具體實施途徑有兩方面：教師的人文關懷和環境熏陶。陶冶法的關鍵是要設置有隱性教育意義的教育情境，具體要求是：一是教師要對道德自律教育情境進行精心的設計，要求教育情境具有感染力，引人入勝。由于情感陶冶教育作用是滲透而非顯性的存在，在教育情境設置完成之后，教師應盡可能的淡出情境。二是道德主體與道德情境的互動。互動分為“心動”與“行動”兩種。

總而言之，大學生道德自律教育過程中如能尊重大學生道德自律品質養成規律和道德教育規律，并能在教學實踐中善于靈活地運用、發展這些教學方法，就比較容易取得事半功倍的教育效果。

（作者單位：佳木斯職業學院）