推動產學研協同創新提升高職學生創新能力

2014-04-29 00:00:00姜俊華

職業時空 2014年8期

摘要：解決教與學的矛盾，迎合時代對學生創新能力提升的訴求，需要實現教學載體上的突破。通過產學研協同創新，達成聯合培養創新人才的觀念；通過項目合作方式建立聯合培養機制；以實訓基地為主要載體，搭建人才聯合培養平臺；推動學科交叉融合，突出實踐教學。以上四條是學生創新能力提升的主要路徑。

關鍵詞：產學研；協同創新；創新能力模型

我國傳統人才培養模式以課堂教學為載體，教師以傳遞知識為目的，注重知識的系統性、完整性，而高職學生則將知識視為實現目的之手段，渴望獲得具有應用性、社會適應性的知識。師生教學價值取向的差異導致教師教學目標忽視了學生的需求與特點，以知識掌握代替學生全面發展，而學生由于無法實現由表層記憶學習向深層理解應用學習的轉變，也在逐漸銷蝕內在本真的學習動力。

一、協同與創新的關系

協同一詞，最初意思就是“一起工作（Working Together）”，協同效應就是兩個或兩個以上的事物在一起運行時產生的其獨立運行所不能產生的結果。1971年德國科學家哈肯（Haken）提出了系統協同學思想，他說在系統科學中協同是指系統中諸多子系統或要素之間交互作用而形成有序的統一整體的過程。

創新，從要素上講是指生產要素和生產條件的新組合，包括產品創新與工藝創新組合、漸近創新與重大創新組合、顯性創新效益與隱性創新效益組合等不同層次組合，創新還包括技術創新、組織和管理創新。

從協同與創新的本質，我們看到兩者之間存在共性，即協同是匯集資源，通過互動互補產生合力，而創新本身也是一個集體性活動，也要求通過對要素的匯集，實現最大協同效應。

二、產學研協同創新的提出

隨著國家中長期教育改革與發展規劃的全面落實，教育部啟動了“2011”協同創新工程。“2011”協同創新工程提出以人才、學科、科研（即“產學研”）三位一體創新能力提升為核心任務，不僅追求在科研創新上有突破，而且要為社會進步和科技發展培養一批具有創新精神和創新能力的人才。開展高校人才培養方面的協同創新，以科學研究和實踐創新為主導，促進產學研的深度融合，提高學生的創新能力，成為高校創新能力提升的根本任務，是協同創新人才培養體制的一種重大突破。

三、高職學生創新能力的內涵及構建模型

創新能力被定義為所需的技能和知識的有效吸收、掌握以及改善現有技術和創造新技術的能力。

高職學生創新能力作為一個能力系統，受高職學生創新素質提升、高校教學管理創新、國家教育制度創新三者的影響，三者之間的協同與互動水平決定了大學生創新能力發展的高低。高職學生創新能力的構建模型如圖1所示。片面重視某一方面會導致大學生創新能力的缺失與畸形，導致大學生整體創新能力系統的功能缺失。大學生創新素質提升的核心在于大學生自身能力結構的優化，它為大學生創新能力培養提供基礎條件；高職教學管理創新的內涵較豐富，包括教學管理理念、方式和方法的創新，它是大學生創新能力培養的主要手段；國家教育制度創新主要包括教育制度的改革和發展，它能為大學生創新能力培養營造良好的社會環境并提供制度保障。從三個要素之間的關系看，它們互相影響、互相依賴，形成互相支持的三角關系。只有相互配合、協同發展，才能提升大學生的協同創新能力，推動創新型人才的培養。

四、在協同創新中提升高職學生的創新能力

只有打破傳統和慣性思維模式，高起點站位、高水平謀劃、高標準設計，在突破體制性障礙上下功夫，在促進各類創新力量深度融合、密切合作上下功夫，在加強頂層設計、組織團隊上下功夫，挖掘校內外資源，在組織管理、績效評價、權益分配、信息溝通、資源共享等協同機制上下功夫，才能使協同創新取得新的突破。

1.達成產學研聯合培養學生的共識。當前高職院校以科研教學為導向的觀念文化與企業以利潤為導向的實踐應用型觀念文化，在一定程度上缺乏相互認同與包容。要達成產學研聯合培養學生的共識，要想實現聯合培養人才的協同創新，產學研創新各方主體首先應實現觀念協同，認識到產學研戰略聯盟的重要性，建立一種長期的伙伴關系，為聯合培養創新人才營造良好的文化氛圍。

2.通過項目合作方式建立聯合培養機制。產學研協同的實質是建立知識聯盟，通過大學、科研機構和企業之間顯性知識與隱性知識的相互轉換、共享、集成，實現知識的增值。通過知識增值凝聚產學研合作的各個主體，才能有利于實現協同創新的可持續發展，同時提高各個創新主體之間的創新積極性。通過產學研的深度融合，抓住行業前沿性、基礎性、公益性問題進行科技創新，以項目為載體，使學生進入科學研究的前沿陣地，有機會參與高水平的研究課題，獲得向科技高峰沖擊的機會，才能實現科技攻關與教育創新的協同，讓大學生經常和及時地得到科技大師的指導，得到創新活動的訓練，不斷提高其創新能力。

3.建立創新人才聯合培養平臺。要解決教與學的矛盾，迎合時代對學生創新能力提升的訴求，需要實現教學載體上的突破。其中，通過產學研組織協同創新，以實訓基地為主要載體，搭建人才聯合培養平臺，是學生創新能力提升的可行路徑。在信息社會背景下，網絡虛擬型產學研協同創新正在成為發展的趨勢，以高校為中心的產學研創新主體也要盡可能嵌入到多元協同創新組織網絡中，進行跨學科、跨專業、跨地區的知識協同創新，使學生能夠根據自己的興趣與特長，便捷地在由多所高校、科研機構以及多家企業形成的網絡虛擬組織中參與學習與研究，提高信息收集、分析與加工的能力，通過個性化的學習提升創新能力。

4.推動學科交叉融合，促進思維相互碰撞。學校內部需要打破學科之間的隔離，促進跨學科協同創新，突破學科內的固有思維和模式，鼓勵嘗試用其他學科的思維方法研究本領域的問題。學校應鼓勵各學院站在更高的高度，將目光更多投入學科邊緣和交叉地帶，并綜合多學科研究方法，尋找到更多的創新基點。

5.應積極轉變觀念。強調“理論與實踐并重，知識與運用結合”，改變書本灌輸的方式，繼續提高實踐實習課的學分比重；鼓勵學生走出封閉的實驗室，建立與企業研發人員不斷溝通交流、共同發現問題和解決問題的互動式科研環境；積極邀請合作單位的專家擔任大學講師，開展專題課程和講座，傳授實戰經驗而非傳統意義上的“紙上談兵”。通過校企聯合培養，幫助學生提升實戰經驗、驗證所學理論、開拓視野、強化解決問題的能力。另外，學校還應與戰略合作單位積極配合，提前進入人才培養和選拔過程，為優秀學生創造條件，使其畢業后能夠優先進入這些大型企業工作。

總之，解決教與學的矛盾，迎合時代對高職學生創新能力提升的訴求，通過產學研協同創新，達成聯合培養創新人才觀念，通過項目合作方式建立聯合培養機制，以實訓基地為主要載體，搭建人才聯合培養平臺，推動學科交叉融合，突出實踐教學，是學生創新能力提升的主要路徑。

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