基于創新型人才培養的高職英語教學新思維

摘要：近年來，職業教育成為國民教育的重要組成部分，高職學生的能力培養成為職業教育的焦點，培養創新型人才已經成為全國乃至世界各國教育共同追求的目標。創新型人才的培養要求高職英語教師必須以創新的思路改革英語課堂教學，同時應擺脫現階段傳統教育的束縛，以倡導創新思維教學來充分激發學生的發散性思維，提高學生英語語言的流暢性、交際性、專業性等，力求全面開發每一個學生的創造性，從而實現培養創新人才的目的。

關鍵詞：創新型人才；教學改革；創造思維；英語教學

一、創新型人才培養簡介

國外學者在不同的領域對創新思維和能力開發及其人格特點的關系進行了多角度的深入研究。Getzels等人在研究中發現，擁有冒險精神、意志力強、好奇心重、幽默感、興趣廣泛等特點的人，他們的創新思維表現比一般人更明顯。Davis發現，創新能力強的人不鉆牛角尖、具備隱喻式思維、敢于挑戰常規、善于形象思維、能抓大放小等特點。吉爾福特認為，發散思維體現創新思維的多個方向，而集中思維能決定創造性思維的途徑，同樣是創新思維所需要的。托蘭斯在總結培養創造性最成功的做法時提出：要給予積極參加、實踐，以及和教師其他學生相互交流的機會。美國的一些學者甚至認為，創新能力將決定美國乃至全球的未來。

國內學者黃華新和濮方平認為，創新思維具備突破雷同性而達到獨特性，突破單一性而達到多樣性，突破分離性而達到聯接性，突破對立性而達到互補性，突破獨立性而達到整體性的特點，并相信“發散性思維”因其根據直接或間接經驗，作任意方向的發射，思維“射線”沒有層面限制，具有全方位的立體性，比線性、單維的形式邏輯思維具有極大的馳騁空間，具備更多的創新機會。折鴻雁和李奇認為，向四面八方進行思考的發散思維要求善于聯想，廣開思路；要求善于分析、組合、引申、推導、靈活、變通；要求善于從同一對象中產生多種分化因素，因而擴散思維使人思想活躍。王良玉認為要為現代化建設培養創造性人才，關鍵在于發展學生創新思維。心理學研究表明：創新思維是智力活動的重要部分。它是一種可以擺脫習慣定式或不受固定思維約束，從而獲取解決問題方法的思維方式。甚至可以在發散性思維的基礎上進行聚合思維，達到創造性解決問題的關鍵所在。創新思維是智能發展的高級形式，培養創新型人才須從創新思維培養入手，運用恰當的方法，加強對學生的創新思維的訓練。

二、阻礙創新思維發展的因素

一是只管教書不管教人，只管教知識不管教能力，訓練中用語言卻缺乏思想，會話中有交流卻忽略情感。其主要根源在于教師忽視學生的主體作用，忽視學生在學習過程中的主觀能動性的發揮。也就是說，很大程度上教師并沒有真正將學生當作有獨立意識、有活躍思想的獨立個體看待。

二是教師和學生單純地把大部分時間花在英語語言知識的學習上，而不是深入去思考如何把精力用在英語語言運用能力的培養上。而英語課堂教學中，教師使用的教法傳統且教學形式單一。大部分教師不僅把英語語法規則或語言現象作為授課的主要任務，更是把英語語言的學習內容和難點定格為機械的單詞記憶和簡單的句型操練、又或是反復操練翻譯內容和背記語言材料等，雖死記硬背了不少語言知識，語言交際能力卻得不到應有的提高。這不僅解決不了高職生在學習英語中存在的弊病，也給高職生語言能力的創造性開發帶來不利。

三是在高職英語課堂上，高職生被視為單獨的學習個體，而忽視了他們在教學過程中可承擔的共同管理者和參與者的角色。教師往往俯視地看待學生，很少甚至從沒有考慮過培養學生對學習過程的參與和管理能力。顯然，從課堂教學的整體過程看，教師掌控一切，學生依賴教師；從課堂上教學雙方的心態看，教師習慣于發號施令，學生唯有聽命順從；從課堂教學的即時效應看，教師完成了教學計劃，學生獲取了知識；從課堂教學的后續效應看，教師的權威得到確立，而學生的創造性卻遭到不同程度地抑制。

四是高職生英語語言表達能力普遍偏低，主要根源于對英語語言的創造能力不高。大多數高職生的語言創造能力僅限于所學的短語造句，表達在教學活動中教師所要求的規定范圍內基本話語，貌似能這樣做的學生，已經是很有“創造性”了。而如何真正做到靈活地運用英語語言在交際過程中進行創新思維活動、從而有創造性地表達出自己想要表達的思想或內容，從這個角度上講，絕大多數高職生尚未做到。

從阻礙創新思維發展的因素不難看出，普通教學模式已不同程度束縛了高職生的創新思維，也嚴重抑制了高職生聰明才智的發揮，而且對培養學生在真實的環境中通過母語為中介而直接用英語吸取信息和表達思維的能力產生了不利影響。

三、創新型人才培養的高職英語課堂新思路

1.巧設創新探索機會，充分營造創新思維教學的氛圍

創新能力本身就是一種綜合能力，它與創造活動密不可分。它既能在創造活動中得以表現，也能在創造活動中得以發展，創新性不可能脫離創造活動而孤立存在。英語課的教學過程是師生的交往、共同發展的互動過程。因此，在教學過程中不能只單純認為是教師獨立教學或是學生自主學習，應該是構成師生雙方感情和思想交融的統一體。營造輕松、愉快的學習氣氛和環境會對高職生的整體狀態、學習動機、自我評價會產生積極的影響。在創新思維訓練的每一個教學環節中，師生之間需要共同營造一種既民主又和諧、既寬松又愉悅且有利于激發創新精神的課堂氛圍。譬如，通過巧設教學設計，突出英語課堂的新穎和創意，通過巧設合作學習、全員參與的課堂教學互動機會，巧講教學內容，以啟發創新思維為出發點。

2.思維訓練多樣化，提高創造性思維的能力

在英語教學中，教師若想從枯燥、繁瑣的語法分析中走出來，就必須根據教材的語言材料，結合已學知識去創造、去探索，從而培養學生的創新思維，增強其創新能力。教師應引導高職生從多方面、多角度進行思維，使學生能利用現學的知識創新而不是單純地停留在理解和掌握所學的基礎知識。這種模式要求讓學生參與且成為主體，而教師只是穿針引線，但教師應注意從不同角度、多方位地設置學習疑點，采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。這樣有助于發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維。

3.教法新穎，突出創新思維能力培養

英語課堂是教師提高學生創新思維能力的主要場所，若要在課堂上實現創新思維開發的有效性，教師采用的教法和介入的教學內容必須是以開拓學生思維能力作為前提。教師可以通過生活化的故事或主題來做到最大程度上拓寬學生的知識面，用大量生動有趣的素材來誘發學生的好奇心理，從而提高課堂教學效率，實現高職生學習能力、發展能力、思維能力開發的優化。創新思維能力培養最好的方式應該是留給學生足夠的動手、啟發、思考機會。在教法上，除了使用創新思維教學外，教師可以采用多種形式進行教學，例如，以任務型教學可以提高學生動手能力和自學能力，在自學和動手過程中誘發思維的創新；以探究式教學可以引導學生對具體活動和教學任務進行深入探索，在探索中提高發現問題和解決問題的思辨能力；以項目式教學可以培養學生的團隊合作能力，在合作學習中提高應變能力和創新能力；以體驗式教學可以讓學生在體驗中獲取新的知識，在體驗中獲取新的思維構建，在體驗中獲取創新的技能。

4.應用先進教學手段，輔助高職英語課堂成功

以多媒體技術和網絡技術為核心的現代教育技術手段具有生動性、直觀性、交互性等特點，有利于教師充分拓寬教學內容和開展教學活動，從而能最大限度地發掘高職生的創造力。教師在積極開展創意課堂的同時，通常會借用多媒體輔助教學課件將自己的創造力融于其中，從而以教師個人的教學創新來啟發學生個體學習的創新。英語教學課件的制作尤其要注重體現在培養高職生創造性思維能力的語言運用層面，同時也應留給學生足夠的思維空間。如可以利用多媒體演示一些中國著名的風景，讓學生猜名勝名字，再結合歷史背景引導學生用英語做景點的簡單介紹。也可以讓學生準備一些自己游玩時的精彩照片，展示給同學們看，用英語談談自己的經歷并加以介紹；還可以讓學生充當導游，在多媒體的協助下講述游覽名勝古跡的有關歷史。這樣的學習復習了舊知識，開闊了眼界，拓展了思維，也鍛煉了口頭表達能力和語言實際運用的能力。

5.鼓勵高職生的求異思維，培養高職生的創新能力

高職生創新思維的開發離不開創新能力和求異思維的發展。創新能力是創造性思維的基礎，求異思維則是創新思維的核心。高職英語教學則應從學生的創新能力和求異思維著手，引導和鼓勵學生打破思維定勢，敢于“Say no”，大膽質疑和創新會更有助于營造和諧、融洽、默契、民主、平等的教學氣氛和創新思維的開發。在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，從多側面、多角度去思考問題，并要求學生用自己的獨特的見解來回答老師提出的問題。教師采用以上方法常會發現，當今的高職生思維活躍程度超乎想象。如：讓學生討論人在地球和在月球的差異，讓學生各抒己見，展開熱烈的英語討論。有的學生認為雖然月球上沒有空氣和水、沒有人類和植物，但肯定會有其他形式的生物在月球上生存等許多新穎的觀點。

四、結 語

無論教師采用什么教學方法或教學手段，其主要出發點都應該是建立在有效地提高學生的綜合能力素質的基礎之上。如僅僅只是為了完成教學而盲從，有違背于高職教育初衷。學生創新意識和創造能力的培養與高職教育倡導重技能、重實踐、重能力相吻合。教師在教學中如忽視對學生創新意識和創造能力的培養，無疑會給學生的終身發展帶來隱患，也會不同程度抑制學生綜合素質的全面發展。因此，讓創新思維走進高職院校英語課堂，實施創新思維教學，激發學生發散性思維，提高學生創造力，會為他們終身學習和發展打下良好的基礎，這是當今培養創新型人才的需要，也是高職英語教育的重要內容和任務。作為高職英語教師，把創新思維教學的方法和理論與英語學科教學緊密結合起來并融入到教學活動，使之成為提高學生創新意識和創新能力的有效途徑，是高職教育實施創新型教育和培養創新型人才的真正意義。

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