項目化課程考核方式探討

摘要：探討了項目化課程中的考核方式改革的重要性，指明改革的思路，即過程考核與結果考核相結合、理論考核與操作考核相結合、課程考核與職業資格認證相結合，并以《日用化學品復配與生產》課程為例，詳細闡述了考核體系的建立。

關鍵詞：項目化課程；過程性考核；終結性考核；結合

一、項目化課程考核方式改革的重要性

課程考核是教學過程中的一個重要環節，是課程實施過程的總指揮。首先，課程考核具有導向作用，考核內容的設置關系到課程的培養目標和教學目的[1]，考核能夠體現本課程的重點和難點；其次，課程考核具有反饋和調控作用，考核是教師獲取反饋信息、檢查自身教學效果的重要方法和途徑，是教師進行教學內容、方法調整的依據；最后，課程考核具有激勵和鞭策作用，考核是評價學生學習效果的主要手段，能讓學生知道自己學習的情況，有利于學生發現自己學習中存在的問題。

在項目化課程改革中，人們往往把更多的注意力集中在教學內容、教學方法的改革方面，而項目化課程考核的改革容易被忽視。傳統的課程考核往往是平時成績與期末考試成績的綜合，期末考試成績比重較大，且多以書面試卷的形式進行。這種更注重應試成績的考核不能全面考察學生的綜合素質與能力，且與項目式教學中強調動手操作相背離，因此，建立適用于項目化課程的考核體系，引導學生加強實踐操作技能訓練，培養出合格的高素質技能型人才，具有極其重要的意義。

二、項目化課程考核方式改革的思路

（一）過程考核與結果考核相結合

過程考核，就是分階段性的考核即每一個任務、項目完成后對學生的綜合素質能力、知識能力、技術能力進行的考核。高職院校同一專業的學生基礎差異較大，采用過程考核可以給學生提供體驗成功的機會，使學生正確認識自己，增強學習的主動性、積極性，激發學生的潛能。此外，過程考核涉及到學習態度、團隊合作能力、溝通交流能力、安全環保意識等方面，對于培養學生的綜合素質具有重要的導向和推進作用。過程考核與結果考核相結合的考核方式有利于多渠道、多角度地評價學生，促進學生的成長、進步和發展。

（二）理論知識考核與操作技能考核相結合

傳統考核主要以筆試為主，主要考核學生理論知識的記憶情況。但是，高職教育培養目標是技術應用型、技術技能型或操作型的高技能人才。這一培養目標要求我們在教學上注重能力的培養[3]。結合理論知識“必需夠用”的原則，可以將課程考核內容分為兩部分：理論知識和實際操作。兩項的比重可以根據課程性質決定。

（三）課程考核與職業資格認證相結合

課程教學的目的，就是使學生掌握與工作崗位相適應的工作技能，能夠順利就業。而職業資格證書是衡量職業技能的重要依據，獲得職業資格證書從某種程度上來講，說明該學生具備了從事該工作崗位的資格和能力。因此，課程考核可以用相應的職業資格認證考試代替傳統的課程考核，用職業資格證書來考核學生的學習成果，檢查教師的教學效果[3]。

三、項目化課程考核體系的構建（以《日用化學品復配與生產》課程為例）

本文以《日用化學品復配與生產》課程為例，探討項目化課程考核體系的建立?！度沼没瘜W品復配與生產》課程是專門以企業日用化學品工作過程為主線，與實際工作崗位緊密結合，課程以項目化教學為載體，讓學生在相對真實的工作情景中完成理論知識和實踐技能的學習。本課程考核采用以能力考核方式為主的全面考核、綜合評價方式。課程成績由過程性考核成績和終結性考核成績總評獲得。

（一）過程性考核體系

本課程的過程考核是對學生在完成每一個項目過程中的職業素養、技能操作、基本知識進行考核。其中職業素養主要是指出勤情況、溝通交流能力、項目參與程度、團隊合作能力等（見表1），在考核過程中為了公平起見，實行學生自評、組長評分以及教師評分，這樣有利于減少教師主觀印象打分，促進學生在自我監督和互相監督的過程中提高學習的積極性和效率。

技能操作主要是指實驗前準備、實驗中操作規范性、實驗后數據的處理等（見表2），將每一個考核點細化，進行量化考核。由于本課程涉及的技能操作較多，操作考核費時費力，建議在考核的過程中采用學生代表協助教師考核或者學生互評的方式進行，這樣一方面能讓學生在考核別人的同時對技能有一個更好的掌握，激勵學生的積極性，另一方面也能提高考核效率[1]。

基本知識考核主要是對項目中應掌握的知識點進行考核，考核的形式包括預習作業、課堂問題、課后作業、實驗報告等（見表3）。

掌握“必需夠用”的理論知識，對整個項目的完成有指導作用，知識點的考核穿插在項目實施的整個過程中。

每個項目成績=職業素養分×20%+技能操作分×45%+基本知識分×35%。在每個項目完成后，教師應及時反饋考核結果，根據學生的情況進行有針對的點評，避免只給學生一個籠統的分數或下一個簡單結論的做法，應該為學生提供有建設性的改進意見，給予學生幫助鼓勵，不斷提高學生學習的興趣和積極性。同樣，教師也要根據學生考核結果，分析課程考核中反映出的各種問題，總結前一階段教學的成敗得失，提出今后的教學改進計劃[4]。

（二）終結性考核體系

過程考核與終結考核相結合，缺一不可。終結考核是整個課程結束后進行的考核，這是對整個課程知識技能的測試，如果課程改革只有過程考核沒有終結考核，那么這個課程沒有一個總的回顧、測評，對學生的評價還是不夠全面。所以，過程考核和終結考核兩者都重要，缺一不可[1]。

以往的終結性考試一直存在著“一紙定終身”的現象，給學生造成很大的心理壓力，只依靠單一的紙筆測驗，也難以很好地對學生的知識和能力實施全面的測量?！度沼没瘜W品復配與生產》課程的終結性考核采用項目庫的形式，覆蓋了本課程應掌握的知識和技能，分為理論和操作兩部分，分值各占50%。其中理論部分以開放性的問答題為主，答案不唯一，知識點的運用是考核的關鍵；操作部分則是學生獨立完成指定實驗內容，重點是檢查學生在團隊學習中個人對操作技能的掌握情況。

四、總 結

項目化教學是高職教學改革的方向，新的課程考核方式將會為課程改革的發展提供有力的保障。過程性考核與終結性考核相結合、理論考核與實踐操作考核相結合、自我評價與團隊評價相結合、學習態度評價與學習成果評價相結合的課程考核制度與實踐是高等職業教育課程考核辦法的發展趨勢，也是加強和深化課程內涵建設的重要內容之一[2]。在今后的發展過程中，我們還會進一步考慮將企業的考核方式融入到課程考核的體系中。

參考文獻：

[1] 耿遐.課程考核在教學改革中的實踐與探索[J].成功

（教育），2013，（5）：183.

[2] 黃艾.基于學習過程的高職課程考核改革探索——以

《計算機園林景觀效果圖制作》為例[J].職教論壇，

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[3] 宋昆.項目化教學課程考核方式改革探索[J].科技信息，

2010，（15）：234.

[4] 余向平.高職教育課程考核方式改革的基本思路[J].職

業技術教育（教科版），2006，13（27）：52-54.