高校師生交往存在的問題及改進途徑

摘要：師生作為教育交往的重要類型，在學(xué)校教育中有著十分重要的地位。文中指出了新形勢下高校師生交往在人才培養(yǎng)中的作用、師生交往存在的問題，總結(jié)了影響師生交往的因素，提出了改進師生交往的途徑，以便更好地發(fā)揮師生交往在學(xué)校人才培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：高校；師生交往；人才培養(yǎng)

師生交往是教師在教育、教學(xué)過程中，教師和學(xué)生運用語言或非語言的符號系統(tǒng)相互交流信息、思想和情感的一種人際溝通活動[1]。師生交往是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中相互影響和作用的過程，是教師與學(xué)生之間知識的傳授、行為的規(guī)范、情感的相融、心靈的相契、思想的相通等。師生交往是學(xué)校中教育、學(xué)習(xí)和生活的基本方式，作為教育交往的重要類型，在學(xué)校教育中有著重要的地位與作用。良好的師生交往是提高高校教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要保障，對師生交往的重要性的認識、有效方法的掌握等將會影響到學(xué)校教育的最終成效。

目前高校師生之間的交往存在一定問題：由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，師生之間的地位普遍不平等；高校持續(xù)擴招，生師比增大，教師的工作量加重，不愿意把更多的時間和精力投放到與學(xué)生交往與教育學(xué)生的工作中去；學(xué)生主動接近或求助教師的主觀能動性較差，師生之間交往的頻率和深度不夠。這些問題導(dǎo)致師生之間缺少正常的交往和有效的溝通，影響了教育教學(xué)的效果。

本文對高校教育中的師生交往做重點探討，對師生交往在人才培養(yǎng)中的作用、存在的問題、影響師生交往的因素及有效改進師生交往的途徑等進行研究，以便更好地發(fā)揮師生交往在學(xué)校人才培養(yǎng)中的作用。

一、師生交往在人才培養(yǎng)中的作用

1.促進學(xué)生的學(xué)習(xí)

師生交往作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最基本、最普遍的一種人際交往，在大學(xué)生的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中具有重要地位，融洽、開放、支持性的師生交往關(guān)系對學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的歸屬感，并能促使他們提高學(xué)業(yè)成績。在師生交往過程中，教師的淵博學(xué)識、嚴謹精神、學(xué)術(shù)水平都會對學(xué)生產(chǎn)生情境感染和榜樣引領(lǐng)，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和努力方向，增強學(xué)習(xí)的動力。

2.促進學(xué)生自主成長

師生交往作為教育活動的主要表現(xiàn)形式，其目的不僅是傳授知識，更重要的是對學(xué)生精神世界的陶冶與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，在學(xué)習(xí)和精神陶冶中共同探究生命的意義。師生的交往有利于增進人與人之間的相互了解與信任，通過協(xié)調(diào)與合作，使學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會“做人”，確立正確的價值觀、思維方式和行為方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.促進學(xué)生個性發(fā)展

大學(xué)師生之間的交往對大學(xué)生的個性發(fā)展有積極的促進作用。師生交往中，教師與學(xué)生互相從對方對自己的反應(yīng)和評價中獲得信息，從而反思自己、認識自己、改造自己、提高自己。在師生共同參與的其他活動中，教師表現(xiàn)出來的才能和綜合素質(zhì)，以及活動本身對學(xué)生其他才能和素質(zhì)的要求，都會對學(xué)生產(chǎn)生一種吸引和感召，促使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)展個性的強烈愿望并付諸行動。

二、高校師生交往存在的問題

1.交往的地位不平等

在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)是單向的，而應(yīng)該是一種教學(xué)相長和互動的雙向關(guān)系，而在實際中通常教師唱主角，學(xué)生被看作是教育或者教學(xué)的副產(chǎn)品及工具。教師的主要目標是向?qū)W生傳輸知識，學(xué)生只能被動接受，部分教師工作方式不當，常以長者或管理者自居，大學(xué)生由于懾于傳統(tǒng)的師道尊嚴，在同教師的交往中也缺乏主動性。師生之間不能以平等的地位交往，嚴重阻礙了相互之間知識的傳遞和精神的交流。

2.交往的機會減少

隨著高等學(xué)校招生規(guī)模的擴大，在校學(xué)生人數(shù)增多，生師比加大，教師忙于備課、上課和科研，無暇與學(xué)生溝通交流。師生交往僅僅限制在有限的課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生在課外表現(xiàn)很少關(guān)注，也很少參加學(xué)生組織的各種校園文化活動。師生關(guān)系越來越趨向單一，雙方把交往視為完成教育或教學(xué)任務(wù)的背景、條件和手段。

3.交往的形式單一

高校師生交往的渠道主要集中于課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，交往內(nèi)容單一為知識內(nèi)容和教學(xué)問題，交往空間主要集中于教室和實訓(xùn)室之中，交往時間主要集中于教學(xué)過程之中。課外師生交往發(fā)生的頻度不高，甚至出現(xiàn)了課上為師生、課外互不相識的情況。教師不關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀等，學(xué)生只是被動充當接受知識的容器，其思想性、自主性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。

4.交往的深度不夠

現(xiàn)代大學(xué)師生交往中“點對面”式交往增加，“點對面”的交往是教師個體與學(xué)生集體之間的交往，教師不了解不同學(xué)生的個性、興趣、愛好，無法兼顧每一個學(xué)生，照顧不到學(xué)生的個性差異，無法針對性地開展因材施教。師生間的情感交流也很缺失，感情冷漠、甚至完全無情感成分的交往比例不斷增加，在這種交往中，交往主體的人格無法真正得到發(fā)展。學(xué)生對教師理想化的期待與實際狀況形成巨大反差，構(gòu)成了師生關(guān)系上的突出矛盾。

三、影響師生交往的因素

1.社會環(huán)境

學(xué)校是社會的一部分，與社會的其他組成部分相互聯(lián)系、相互滲透。我國社會主義市場經(jīng)濟體制已初步建立，這一巨大變化對師生之間交往的可能產(chǎn)生積極和消極的影響。積極的影響如加強民主法制建設(shè)有助于師生之間建立民主平等的關(guān)系；消極的影響如教師業(yè)余時間忙下海，學(xué)生給老師送禮等。這些不但影響正常教學(xué)，而且會對學(xué)生對社會的認識、價值觀的形成等產(chǎn)生不良影響。

2.學(xué)校環(huán)境

學(xué)校的教學(xué)環(huán)境有教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場所、班級規(guī)模等物理環(huán)境和校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、人際關(guān)系等人文環(huán)境，兩者都會影響教學(xué)中的師生交往。班級規(guī)模過大將使教師與個別學(xué)生的交往機會減少，照顧到不同學(xué)生之間的個性差異。人文環(huán)境與師生交往之間則是一種相互作用的關(guān)系，良好的校風(fēng)班風(fēng)為有效的師生交往奠定基礎(chǔ)，師生間有效的交往則可以促進良好校風(fēng)班風(fēng)的產(chǎn)生。

3.教師自身

教師所持的教學(xué)觀對師生交往的內(nèi)容和作用有很大影響。教師若把教學(xué)僅看做是知識的傳遞過程，師生交往的內(nèi)容就會變得單一；把教學(xué)看做是師生共同參與的雙向活動，師生交往則充滿互動；而把教學(xué)看做不僅向?qū)W生傳遞知識技能，還能促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，師生交往的內(nèi)容則更加豐富。教師所持的師生觀及個性特點也會影響師生之間的交往。

4.課程性質(zhì)

課程自身的特點也影響師生的交往模式，不同課程要求不同的師生交往模式。學(xué)科取向的課程一般要求單向的師生交往模式，而高職主要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，強調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，一般要求雙向甚至多向的師生交往模式。教師要善于根據(jù)不同課程的特點或同一課程不同內(nèi)容的特點合理采用相應(yīng)的師生交往模式，方能保證課程實施的有效性。

四、改進師生交往的途徑

1.建立平等的師生關(guān)系

師生交往主動性缺失的重要原因是由于師生在交往中地位的不平等，為了促進師生更好地交往，大學(xué)在保證其課堂的開放性的同時，要注意建立一個相對平等的教育情境，這樣才能吸引師生雙方更加積極主動地投入到彼此關(guān)系的構(gòu)建中來[2]。教師應(yīng)樹立學(xué)生是主體的觀念，轉(zhuǎn)變自身角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者。要學(xué)會傾聽學(xué)生的談話，并在交往實踐中有意識地練習(xí)各種技巧，結(jié)合自己的性格特點，形成穩(wěn)定而有特點的交往風(fēng)格。

2.創(chuàng)造師生交往的機會

學(xué)校應(yīng)把密切師生關(guān)系看成是提高辦學(xué)質(zhì)量的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，制定教師定期聯(lián)系學(xué)生的制度，明確教師的工作責(zé)任，鼓勵教師多與學(xué)生交往，要有相應(yīng)的考核措施，確保交往過程的有效性。要強化師德建設(shè)，使教師用愛心、誠心、真心與學(xué)生交往。學(xué)校還要給教師提供條件，讓教師有時間、有條件在課堂內(nèi)外與學(xué)生多接觸、多交流，在情感和生活上達到相互融合，在學(xué)習(xí)和成長過程中配合，達到教學(xué)相長的目的。

3.豐富師生交往的形式

交往形式的多樣化可以更好地促進雙方的交流，教師可以通過問卷、問答等形式調(diào)查學(xué)生對于專業(yè)知識、課堂環(huán)境、教學(xué)模式的看法，從而增加課堂教學(xué)的有效性。在課堂之外，師生可以共同參與課題研究、社會實踐、志愿服務(wù)、文體活動，增加交往活動的類型和方式。大學(xué)教師要學(xué)會交往，要善于主動、有計劃、有目的地與性格不同、知識能力基礎(chǔ)相異的學(xué)生交往，要善于通過多種渠道，采用多種方法與學(xué)生進行交往。

4.增加師生交往的深度

在具體實施師生交往的過程中，除了教師個體與學(xué)生集體之間的交往外，師生之間還應(yīng)增加教師個體與學(xué)生個體之間的“點對點”式的交往。“點對點”交往越多，由于“相互包含在對方的生平情境之中”的機會增多，交往主體（教師與學(xué)生之間）彼此更容易進入知、情、意的整體性投入及人格精神的整體性際遇的深入交往狀態(tài)[3]。師生之間的情感交流增多，彌補了在知識學(xué)習(xí)中的不平等關(guān)系，有利于彼此間的精神充盈、人格成長，起到以情育人的作用。

高校師生交往不同于一般人際交往和中小學(xué)階段的交往，作為教育活動的主要表現(xiàn)形式，它更多呈現(xiàn)的是一種智慧、意境、能力，強調(diào)的是一種權(quán)利、角色和責(zé)任。它具有深層次的意義，不僅能夠傳授知識，更能對學(xué)生的精神世界進行陶冶與培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)校應(yīng)該充分認識到師生交往對培養(yǎng)人才的促進作用，對師生交往引起足夠的重視。師生之間應(yīng)該遵循教育規(guī)律和雙方身心發(fā)展規(guī)律，充分認識交往過程中存在的問題，調(diào)動有利于師生交往的各種積極要素，加強和改進師生之間的交往，提高師生交往的質(zhì)量和有效性，從而更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)，促進師生的全面協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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