基于崗位設(shè)置的高職模具專業(yè)課程構(gòu)建探討

摘要：以職業(yè)工作能力為培養(yǎng)目標(biāo)，立足于企業(yè)崗位設(shè)置，構(gòu)建高職模具專業(yè)課程體系，打破專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)科劃分界線，以典型工作任務(wù)作為項(xiàng)目教學(xué)的載體，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到系統(tǒng)化、邏輯化和全面化的要求。

關(guān)鍵詞：崗位設(shè)置；模具專業(yè)；課程構(gòu)建；職業(yè)能力；項(xiàng)目式教學(xué)

作為高職院校，培養(yǎng)優(yōu)秀的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用人才是當(dāng)前的核心目標(biāo)，這就意味著當(dāng)代職業(yè)院校的畢業(yè)生必須在一定程度上學(xué)會(huì)工作，即有能力完成企業(yè)要求的實(shí)際工作任務(wù)。當(dāng)前職業(yè)教育的課程建設(shè)與改革都是為了實(shí)現(xiàn)這樣的一個(gè)目標(biāo)：將教學(xué)過(guò)程演變成為一種“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合過(guò)程。

這樣的教學(xué)過(guò)程也是高等職業(yè)院校模具專業(yè)的改革方向，如果要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們?cè)谶M(jìn)行課程建設(shè)時(shí)，必須改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)理念，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，從企業(yè)的崗位需求出發(fā)，充分分析企業(yè)的崗位設(shè)置，了解各崗位對(duì)人員所具備的技能要求，使我們培養(yǎng)的學(xué)生要盡可能地成為“能設(shè)計(jì)、懂工藝、會(huì)操作、知管理”的高素質(zhì)高技能人才。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課程構(gòu)建時(shí)，必須要使課程內(nèi)容達(dá)到系統(tǒng)化、邏輯化、全面化的要求。

一、打破專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的界線，實(shí)現(xiàn)課程構(gòu)建的系統(tǒng)化

以往的高等職業(yè)院校中模具專業(yè)課程設(shè)置一般是“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課程”，而在教學(xué)中是兩者彼此獨(dú)立，再加上專業(yè)基礎(chǔ)課中的理論部分所占比重較大，有些內(nèi)容甚至?xí)趯I(yè)課程中重復(fù)出現(xiàn)，不僅會(huì)在教學(xué)資源上造成浪費(fèi)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味。另外，專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生的整個(gè)專業(yè)應(yīng)該具有指導(dǎo)作用，它的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該貫穿于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，但在實(shí)際教學(xué)中這個(gè)作用并不明顯。同時(shí)在實(shí)際的工作中，所用的知識(shí)并沒有明確的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的劃分界線，通常會(huì)使學(xué)生面臨將所學(xué)的知識(shí)融在一起的綜合運(yùn)用，而這種知識(shí)的綜合運(yùn)用卻是我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中所缺失的。于是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的畢業(yè)生走上工作崗位后往往無(wú)法獨(dú)擋一面，需要企業(yè)后續(xù)投入再培養(yǎng)，這就造成了社會(huì)資源的再度浪費(fèi)。

若要改變這一現(xiàn)象，我們必須深入企業(yè)調(diào)研，從企業(yè)崗位設(shè)置出發(fā)，合理設(shè)計(jì)整個(gè)課程教學(xué)，不再劃分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，而是選擇企業(yè)中較為典型的工作過(guò)程作為專業(yè)教學(xué)中的教學(xué)項(xiàng)目，以這些教學(xué)項(xiàng)目作為載體，將在工作過(guò)程中所運(yùn)用的所有知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一設(shè)計(jì)，統(tǒng)一規(guī)劃，使整個(gè)課程的教學(xué)系統(tǒng)化。這種基于工作任務(wù)的系統(tǒng)化課程，它不是單指某一個(gè)專業(yè)的一門課程，而是這個(gè)專業(yè)整個(gè)課程體系。但它也不是某一專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重組，在這一過(guò)程中必須要避免課程的重復(fù)建設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地按專業(yè)特點(diǎn)有序地安排教學(xué)內(nèi)容，保證時(shí)間上合理的銜接。因此，我們必須要完成以下工作流程：分析模具行業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位（冷沖壓模具、塑料模具和鑄造模具）——分析模具職業(yè)崗位設(shè)置（模具設(shè)計(jì)、模具制造）——明確模具職業(yè)崗位主要任務(wù)（模具設(shè)計(jì)、模具制造）——根據(jù)模具行業(yè)各崗位典型工作任務(wù)歸納其行動(dòng)領(lǐng)域（模具設(shè)計(jì)和制造能力的培養(yǎng)）——分析模具職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域所應(yīng)具備的能力（軟件運(yùn)用能力、數(shù)控加工能力等）——按照能力要求確定模具專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（模具設(shè)計(jì)理論、模具設(shè)計(jì)類軟件運(yùn)用、數(shù)控編程及數(shù)控機(jī)床操作等）——細(xì)分模具專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（按照冷沖壓模具、塑料模具和鑄造模具中的典型工作項(xiàng)目，講解不同模具的設(shè)計(jì)和制造）。

要想達(dá)到預(yù)想的目的，需要專業(yè)教師必須對(duì)本專業(yè)涉及到的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)崗位，甚至是它的發(fā)展動(dòng)態(tài)都要非常了解，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。同時(shí)還要求各專業(yè)課教師之間要相互溝通，相互學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正做到專業(yè)課程教學(xué)的系統(tǒng)化。

二、在教學(xué)的時(shí)間和空間上合理安排，實(shí)現(xiàn)課程構(gòu)建的邏輯化

項(xiàng)目式教學(xué)的課程構(gòu)建必須是按照工作過(guò)程的邏輯順序進(jìn)行安排的。

首先是工作過(guò)程的先后順序。以模具專業(yè)為例，模具從設(shè)計(jì)到制造的過(guò)程比較復(fù)雜。模具是以制品結(jié)構(gòu)及使用要求為主進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此學(xué)習(xí)模具設(shè)計(jì)之前，先要熟悉較為常用的制品，并通過(guò)一定的學(xué)習(xí)掌握制品的材料特性及結(jié)構(gòu)要求等，再借助模具設(shè)計(jì)方法，教師通常會(huì)考慮企業(yè)常用的方法進(jìn)行模具設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。對(duì)于模具制造過(guò)程的學(xué)習(xí)，可以與模具設(shè)計(jì)并進(jìn)，也可以在學(xué)生具有了一定的模具設(shè)計(jì)能力后進(jìn)行。但在學(xué)習(xí)模具的制造之前，必須要先掌握模具的材料選擇及其性能，然后再學(xué)習(xí)企業(yè)的模具制造方法，例如普通機(jī)床加工、數(shù)控機(jī)床加工及電火花或線切割等特種加工，重要的是要讓學(xué)生掌握模具制造的工藝，即在模具加工過(guò)程中先做什么后做什么，用什么方法能保證加工要求等，最后還要讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握模具的裝配技能。這些內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)必須要滿足在時(shí)間和空間上的雙向要求。

其次是教學(xué)過(guò)程的難易程度。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容滿足工作過(guò)程的先后順序之后，我們應(yīng)該合理安排這些內(nèi)容，使它們能夠從簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)，便于讓學(xué)生吸收和接受所學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于剛剛涉足模具領(lǐng)域的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所有的一切都是新奇而又陌生的，沒有了從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課的過(guò)渡過(guò)程，而是在理論中直接學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)，這種課程設(shè)計(jì)就需要我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生較好地從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐漸掌握所學(xué)的內(nèi)容。

除此以外，我們還必須要考慮教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)手段。既要在教學(xué)時(shí)遵循“理實(shí)并進(jìn)”的原則，又要針對(duì)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容合理安排“理實(shí)”的先后順序。有的教學(xué)內(nèi)容，比如模具設(shè)計(jì)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要有一定的理論知識(shí)作支撐，學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)比較容易，那么我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要先講授一部分基礎(chǔ)的理論知識(shí)后再具體進(jìn)行該課程的教學(xué)。但有的教學(xué)內(nèi)容，比如沖壓和塑料成型設(shè)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就一定要先對(duì)此類設(shè)備有所了解，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)就比較直觀，那么我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要先讓學(xué)生實(shí)踐一段時(shí)間后再安排該課程的理論學(xué)習(xí)。因此，理實(shí)教學(xué)中的“理實(shí)先后”也是課程構(gòu)建的關(guān)鍵。

三、注重學(xué)生的后期發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程構(gòu)建的全面化

以項(xiàng)目式教學(xué)為主的系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)要考慮企業(yè)的需求，但必須要全面，而不是針對(duì)企業(yè)的單一需要來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。從模具專業(yè)的崗位設(shè)置來(lái)說(shuō)，模具專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面是比較廣的，他們可以從事模具設(shè)計(jì)、模具制造、模具裝配等基礎(chǔ)性工作，也可以從事機(jī)加工設(shè)備、特種設(shè)備、沖壓或塑料成型設(shè)備等操作和維修工作，因此，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)并不能只針對(duì)某一類或某一個(gè)特有的崗位來(lái)組織教學(xué)，因?yàn)椴⒉恢浪麄冎械哪囊幻麑W(xué)生即將走上哪一個(gè)工作崗位，所以教師必須要注意課程構(gòu)建的整體化，這要求教師要對(duì)本專業(yè)的各個(gè)方向都要有一個(gè)全面的了解，并且在進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的選擇時(shí)，要盡可能全面地將這些內(nèi)容穿插到這些典型的項(xiàng)目中進(jìn)行講解。另外，模具專業(yè)的畢業(yè)生既可以在模具行業(yè)中尋求一席之地，也可以在與機(jī)械有關(guān)的其他領(lǐng)域?qū)で蟀l(fā)展，這也要求教師要充分考慮學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，讓課程的教學(xué)內(nèi)容更加全面。為了實(shí)現(xiàn)這種全面化的課程體系，對(duì)以往的諸多課程進(jìn)行了整合，提煉出不同的知識(shí)點(diǎn)附著到不同的教學(xué)項(xiàng)目上，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握多種技能。

但整體化的課程構(gòu)建也要能夠較好地考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在組織教學(xué)時(shí)，對(duì)于那些在某些方面具有特殊愛好或特長(zhǎng)的學(xué)生，可以盡可能地給予培養(yǎng)，只有這樣做才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的潛在能力，為今后的工作墊定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié) 論

以項(xiàng)目式教學(xué)為主的課程建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)“綜合職業(yè)能力”的學(xué)生。綜合職業(yè)能力是在真實(shí)的工作過(guò)程中解決綜合性的專業(yè)問(wèn)題的能力和技術(shù)思維方式。文章基于崗位設(shè)置進(jìn)行課程構(gòu)建的作用體現(xiàn)在以下方面：（1）針對(duì)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐的、典型的職業(yè)工作任務(wù)，適應(yīng)企業(yè)所需的崗位設(shè)置，讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)真正做到“從企業(yè)中來(lái)，到企業(yè)中去”；（2）具有工作過(guò)程的整體性，學(xué)生在完整、綜合的行動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過(guò)程；（3）以學(xué)生為中心，尊重每個(gè)類別學(xué)生的特殊需要，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)；（4）在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北

京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2] 賴曉樺.工學(xué)結(jié)合模式下的高職課程教學(xué)改革初探[J].

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012，（5）.

[3] 潘安霞.基于工學(xué)結(jié)合的高職課程建設(shè)[J].職教論壇，

2012，（11）.