以職業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語課程改革實踐與思考

摘要：2010年至今，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職公共英語課程進(jìn)行了一系列改革實踐，目的是解決高職公共英語教學(xué)在與專業(yè)或行業(yè)融合，在服務(wù)于高等職業(yè)教育高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)過程中遇到的諸多現(xiàn)實問題，使英語課程在有限的學(xué)時內(nèi)有效助力高職學(xué)生職業(yè)能力的提升和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以職業(yè)為導(dǎo)向；高職公共英語課程；改革實踐

一、課程改革實踐背景

2011年教育部《關(guān)于委托各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制（修）定“高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)基本要求”的通知》對高職英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求如下：第一，英語是高職學(xué)生提升綜合素養(yǎng)、保持職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要技能；第二，高職英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是口語交流能力；第三，高職英語教學(xué)改革的重點是加強實踐性與職業(yè)性，即英語如何與專業(yè)或行業(yè)融合并服務(wù)于高等職業(yè)教育高端技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

高職院校公共英語課程的高職教育職業(yè)性、實踐性和實用性的體現(xiàn)明顯不足。高職公共英語課程雖然在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面起到一定作用，但其課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職場應(yīng)用脫節(jié)、教學(xué)重知識輕能力、教學(xué)模式陳舊、考核方式單一，從而導(dǎo)致學(xué)生英語綜合運用能力不能滿足其就業(yè)崗位和長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展的需要。襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生蘇威倫在美國阿拉巴馬州蒙哥馬利市寵物醫(yī)院實習(xí)6個月后最深的體會就是，與專業(yè)相關(guān)的英語知識的欠缺嚴(yán)重阻礙了他的職業(yè)生涯的發(fā)展。

二、國內(nèi)高職公共英語課程設(shè)置狀況綜述

（一）教學(xué)內(nèi)容

我國高職公共英語課程的教學(xué)內(nèi)容的豐富，經(jīng)歷了從最初的適用于所有專業(yè)的人文性語言材料的通用基礎(chǔ)英語教學(xué)，到涉及少量說明文、應(yīng)用文的實用英語教學(xué)，到在少數(shù)專業(yè)中引入相關(guān)的專業(yè)英語課程，再到以企業(yè)的工作流程，典型工作環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語綜合應(yīng)用能力的職業(yè)英語教學(xué)階段。

（二）教學(xué)組織形式

我國有些高職院校公共英語開設(shè)的時間是一年，總課時120節(jié)左右，部分學(xué)校開設(shè)一年半，課時在150節(jié)左右。少數(shù)學(xué)校的少數(shù)專業(yè)在開設(shè)了一年或一年半的基礎(chǔ)英語教學(xué)之后開設(shè)專業(yè)英語課。

很多高職院校對通用英語課程實施了甄別學(xué)生情況的分級（層）、分段的教學(xué)組織形式，但由于高職學(xué)生總體水平較差、參差不齊，高職公共英語教材相對單一、與專業(yè)聯(lián)系不緊密、教學(xué)條件有限、多媒體設(shè)備不夠充分、多種教學(xué)活動難以開展，高職教師工作量大、授課班級大、自身職業(yè)能力有限等諸多原因使教學(xué)組織流于形式，未能在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法等方面實現(xiàn)實質(zhì)性的突破。

（三）教學(xué)方法

高職公共英語常見的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的翻譯法、講述法，通常表現(xiàn)為“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”。課堂上教師以“滿堂灌”的形式逐字逐句精寫精講。學(xué)生成了被動的接受者，不能有效參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性、主體性、實踐性難以實現(xiàn)。

（四）教學(xué)評價方式

多數(shù)高職院校仍然對所有專業(yè)的學(xué)生實行傳統(tǒng)的、單一的考核，部分學(xué)校將英語應(yīng)用能力考試的過關(guān)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)校甚至在學(xué)生入校時就開始針對三級考試進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過了三級考試就不再學(xué)習(xí)英語。結(jié)果是很多學(xué)生雖然取得了英語三級合格證，卻連最基本的日常會話都不會，更談不上翻譯產(chǎn)品說明書、起草企業(yè)常用英語函電等專業(yè)英語應(yīng)用能力。

（五）教材建設(shè)

目前高職基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語教材的編寫尚不成熟，許多教材過于注重語法，選文陳舊，缺乏應(yīng)用方面的設(shè)計，不能很好地體現(xiàn)出高職英語教學(xué)的特色，也不能滿足高職不同水平、不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。

三、我校以職業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語課程改革實踐

（一）基于學(xué)生職業(yè)能力的提升，完善教學(xué)內(nèi)容

高職公共英語雖是一門文化基礎(chǔ)課，最終還是為專業(yè)學(xué)生在將來工作崗位上的涉外交際服務(wù)，反映了學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展的邏輯規(guī)律，反映工作崗位對從業(yè)者在英語方面的具體要求。依據(jù)拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容選擇的思想和在高職進(jìn)行專門用途英語教學(xué)的必要性的理論，基于學(xué)生職業(yè)能力的提升，為走出現(xiàn)有教材內(nèi)容未貼合專業(yè)，難以滿足教學(xué)需求的瓶頸，我校進(jìn)行了由淺入深、由表及里的多種形式的完善教學(xué)內(nèi)容的研究與實踐。嘗試了分專業(yè)大類選取教學(xué)內(nèi)容，補充相關(guān)行業(yè)詞匯、文章及聽說語料，選用《職業(yè)綜合英語》教材，與專業(yè)相結(jié)合，開發(fā)高職專門化英語教學(xué)內(nèi)容的研究與實踐。

1.分專業(yè)大類選取教學(xué)內(nèi)容。組建了醫(yī)學(xué)類、工科類、農(nóng)業(yè)類、經(jīng)管類、人文藝術(shù)類五大教學(xué)研究小組，根據(jù)不同專業(yè)大類學(xué)生的特點研討教學(xué)，有針對性地選取教材中的教學(xué)內(nèi)容，編制了不同專業(yè)大類的《大學(xué)英語》課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計。

2.補充相關(guān)行業(yè)詞匯、文章及聽說語料。在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上補充專業(yè)術(shù)語、產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南、專業(yè)文獻(xiàn)，專業(yè)應(yīng)用文寫作和涉外交際練習(xí)等方面的素材，并貫穿了一些其他領(lǐng)域知識的發(fā)展動態(tài)，如金融、信息、網(wǎng)絡(luò)、生物工程、高新科技動態(tài)等。例如針對醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)，將徐小貞主編的《希望英語綜合教程》3中的“克隆與基因”、“生與死”、“溺水救護(hù)與安樂死”等內(nèi)容納入授課計劃，印制“醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯”活頁，課內(nèi)開展“專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)5分鐘”活動；針對護(hù)理專業(yè)，自編、補充了出入院護(hù)理、用藥護(hù)理、手術(shù)護(hù)理、生活指導(dǎo)、出院護(hù)理等五大情境、十大工作任務(wù)的英語聽說教學(xué)內(nèi)容，替代傳統(tǒng)教材中的聽說材料；針對汽車專業(yè)，補充了“汽車專業(yè)詞匯”；針對物流專業(yè)，選編了“如何運輸貨物”等教學(xué)材料。

3.選用《職業(yè)綜合英語》教材。依托《職業(yè)綜合英語》教材，穿插職場工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)不同職業(yè)涉外工作中共性的典型英語交際任務(wù)，以典型工作活動中需要的英語知識和技能為線索組織教學(xué)內(nèi)容，教師精心設(shè)計趣味性很強的學(xué)習(xí)情境或?qū)W習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)中更具競爭力、針對性。幫助學(xué)生在打好語言基礎(chǔ)的同時，重點提高聽、說、寫等應(yīng)用能力，特別是工作過程中的英語交際能力，真正體現(xiàn)高職英語教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和實用性。

4.與專業(yè)相結(jié)合，開發(fā)高職專門化英語教學(xué)內(nèi)容。積極參與行業(yè)調(diào)研，了解未來工作崗位對學(xué)生英語知識、能力的要求，參與各院系相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂。同時與各系院就業(yè)辦公室合作，與畢業(yè)生保持密切聯(lián)系，及時獲取畢業(yè)生就業(yè)中對英語應(yīng)用能力相關(guān)信息的反饋，以了解社會對學(xué)生就業(yè)崗位的英語要求并及時總結(jié)，進(jìn)一步明確課程的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性。與專業(yè)結(jié)合的同時，積極開發(fā)行業(yè)背景下的英語教學(xué)內(nèi)容，以護(hù)理、數(shù)控、汽車、服裝設(shè)計等專業(yè)為試點加強對行業(yè)背景知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，嘗試開發(fā)了將各種英語技能與相關(guān)行業(yè)知識以及從事該行業(yè)的技能融合為一體的、直接支撐職業(yè)崗位能力發(fā)展的高職專門化英語教學(xué)內(nèi)容，建成了服務(wù)護(hù)理和汽車方向的高職專門化公共英語精品課程。

（二）適應(yīng)高職人才培養(yǎng)需要，豐富教學(xué)方法，優(yōu)化立體化教學(xué)模式

我校公共英語教學(xué)依據(jù)建構(gòu)主義理論，充分考慮高職學(xué)生自身特點，遵循語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在邏輯，適應(yīng)高職人才培養(yǎng)需要，豐富了原有單一的教學(xué)方法，靈活采用以學(xué)生為中心的“任務(wù)型”教學(xué)、訪談教學(xué)法、小組討論法、交際法、“以寫促學(xué)”法、情境教學(xué)法、角色扮演法等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升了課堂教學(xué)效果。同時努力做到課內(nèi)、課外貫通學(xué)習(xí)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)拓展相結(jié)合，開展豐富多彩的與英語相關(guān)的第二課堂活動，從而優(yōu)化了融多種教學(xué)方法為一體、多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合的立體化教學(xué)模式。

（三）創(chuàng)新分類教學(xué)組織模式，分類考核方式

鑒于我校高職專業(yè)眾多，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，為滿足不同專業(yè)和不同層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，將全院學(xué)生劃分為醫(yī)學(xué)類、工科類、農(nóng)業(yè)類、經(jīng)管類、人文藝術(shù)類五大專業(yè)大類，同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及語言能力實施分類教學(xué)。針對各專業(yè)大類學(xué)生的不同需求，實施了形成性評估（40%）與終結(jié)性評估（60%）相結(jié)合的內(nèi)容豐富、形式多樣的考核模式，改變了以往一張試卷定成績的單一考核模式。成績的考評多元化，力求客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)，包括考試與考查、口試與筆試、開卷與閉卷、獨立完成與分組完成、考場完成與考場外完成等多種考核形式。考核模式上強調(diào)聽、說、讀、寫全面考核，制訂了口語考試大綱，在醫(yī)學(xué)類、經(jīng)管類專業(yè)推行了口語考試。

四、實踐啟示

我校高職公共英語課程改革實踐進(jìn)行了貼合專業(yè)的高職專門化英語課程教學(xué)內(nèi)容的研究與探索。突破了原來所有專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式“一刀切”的現(xiàn)實，優(yōu)化了集多種教學(xué)方法為一體、多種學(xué)習(xí)形式相結(jié)合的立體化教學(xué)模式；創(chuàng)新了分專業(yè)大類的教學(xué)組織模式與考核方式。這些一定程度上提升了我校公共英語課程的職業(yè)性、實踐性和實用性，與此同時也帶給我們?nèi)缦聠⑹尽?/p>

（一）通英語、懂專業(yè)的師資隊伍建設(shè)是高職公共英語教學(xué)改革的關(guān)鍵

高職英語教學(xué)改革與教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和職業(yè)能力的提升息息相關(guān)。高職教育改革深化，尤其是職業(yè)導(dǎo)向理念提出后，英語教師在專業(yè)知識和行業(yè)背景的缺失成為英語職業(yè)化教學(xué)的障礙。英語教師能否與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，主動研究專業(yè)知識，增強自身的職業(yè)能力直接關(guān)系著高職公共英語改革的成敗。通英語、懂專業(yè)的師資隊伍建設(shè)為高職公共英語教學(xué)改革的關(guān)鍵。

（二）高職專門化英語教材的開發(fā)是高職公共英語課程改革的突破口

編寫適合各專業(yè)特點的高職專門化英語教材是高職院校所面臨的當(dāng)務(wù)之急，也是高職公共英語教學(xué)改革的有力突破口。整合優(yōu)質(zhì)的師資，深入調(diào)查研究各專業(yè)學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的具體情況，因地制宜編寫既適合專業(yè)又符合學(xué)生認(rèn)知特點的教材極其重要。依托與具體專業(yè)高度融合的高職專門化英語教材來促動教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和職業(yè)能力的提升，將會推動高職院校的英語教學(xué)改革實踐。

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