我國高職教育考核存在的問題與改革措施

摘要：根據我國高職教育的培養目標，分析我國職業教育考核模式的現狀及存在的問題，并根據我國高職教育的特點，提出了高職教育考核的改革措施。

關鍵詞：高職教育；考核；問題；措施

一、引 言

高職教育以培養工程一線、具有較強實踐能力和創新能力的高端技能型專門人才為目標，主要培養學生的職業素質和職業能力。學生在學校接受理論培養，在校內外實踐教育基地接受實踐技能培訓，通過校企合作將理論知識與實踐技能緊密結合，促進專業理論與職業實踐相結合。

考核是檢驗教育質量與評價學習的有效手段，其目的是促進教學和學習。如何通過考核來檢驗高職教育質量？如何通過考核來檢查和評價學生對知識和技能的掌握情況？如何尋求客觀、規范的考核模式以促進教育質量的不斷提高？這是高職教學管理中值得探討和研究的問題。

目前我國高職院校的課程考核主要是期末考試、平時考核和技能考核這三種考核形式，期末考試大多數都是筆試形式，考核學生對理論知識的掌握程度、分析問題的能力和對知識的綜合運用能力；平時考核主要是考核學生的出勤率和作業完成情況，考查學生平時的學習態度；技能考核是實訓課程的考核方式，由提交的成果來考核學生對實踐技能的掌握程度。

二、我國高職教育考核存在的問題

1.期末理論考核存在的問題

期末考核大多數都是采用傳統的課程考試形式——筆試，主要是閉卷形式，這種考核形式弊端較多。

（1）考試流程復雜。筆試考試一般包括命題、制卷、保卷、考試、評卷、存檔等環節，組織流程復雜、繁瑣，周期較長；任課教師需命題、監考、閱卷、評分、分析和統計成績，這需要分流掉任課教師大量的教學時間和精力。

（2）考試的公平性不能保證。從命題到考試的任何一個環節的保密工作若出現問題，都會產生泄題造成的不公正；監考老師的監考意識不同，會導致不同考場作弊行為的杜絕程度不同而造成的不公正；平行班級不同授課老師在考前指導可能造成的不公正；授課老師命題的偏向性造成的不公正；閱卷過程中授課老師的主觀因素甚至“人情分”造成的不公正。

（3）考試內容與實踐脫節。現行的期末理論考試內容往往重理論、難度大，缺乏實用性，學生考前突擊，只能通過死記硬背理論和解題步驟以取得高分，不能客觀地反映學生學習和教師的教學效果。這種考試造成的結果會使學生不求甚解或一知半解。

現在有的學校改革考核方式，采用標準化考試以提高考試的公平性和公正性，但試題庫的質量和數量不足以達到教考分離的要求，題庫存儲量少，更新速度慢；有的教師命題時只是流于題型的標準化，命題也還是只限于對理論知識的檢驗，不能考核學生分析問題和解決問題的能力。

（4）考試評價標準單一。高職教育的培養目標是培養應用性專門人才，強調理論和實踐的完全貫通，培養方向更注重實用性。課程性質不同，實踐技能和理論知識在課程學習中所占的比例也不同。但在以筆試為主的期末理論考核中，實踐技能評價不能體現或只能以文字表述形式體現，不能真正考核學生實踐技能的掌握程度。這種以卷面分來評價學生的知識與技能的考核方式，其評價標準單一、片面。這會導致學生為了分數，只注重理論知識的學習，不重視實踐技能操作訓練，這與高職教育的培養目標相悖。

2.平時考核存在的問題

目前主要是以學生的出勤率為考核指標來考核學生的學習態度。而出勤率并不能完全代表學生的學習態度，有的學生去上課僅僅是為了平時成績，學習態度不端正，課堂作業不自主完成，參與課堂討論更是無從談起。這種平時考核常常僅僅流于形式，無法考核學生的學習態度和學習過程。

3.技能考核存在的問題

高職院校的實訓課程大都是以專周實訓形式開展的，其考核方式有實訓操作和成果提交。因實訓操作比較具體，學生的積極性和參與程度都較高。但因我國高職教育的普遍問題——生師比大、生均設備分配率低，實訓操作和實訓考核常常是以小組形式進行，不能全面客觀地考核所有學生的技能水平。高職培養的應用型人才需要理論和實踐的完全貫通，有的學生只能觀看不能操作；有的學生僅僅知道操作，不知其操作原理，只知其然，不知其所以然。

三、我國高職教育考核的改革措施

高職院校主要是培養應用型人才，這就要求我們更新考核觀念，實現培養目標。課程考核具有學習、導向、調控等功能，改革考核模式有利于客觀地評價學校效果和教學效果，為高職教育的科學管理和改革提供客觀的依據。

1.改革考試模式，構建多種模式的考試體系

高職的課程分為純理論課、理論+實踐課、實踐課。根據課程性質，采用不同的考核方式，突出針對性。

純理論課可以采用標準化的閉卷考試，主要考核對理論方法、概念的理解和對綜合知識的應用，側重于考核學生對傳授知識的掌握程度。

理論+實踐課可以采用閉卷和開卷結合的考核方式，其基本理論部分采用標準化考試，對理論在實踐中的應用部分，可采用開卷考試方式，允許學生查閱教材、筆記、課外書和相關規范等，考題應有利于拓展學生的思路，靈活運用所學的知識，考核學生的應用能力。

實踐課可以采取成果提交和面試相結合的形式。高職培養的終極目標是理論和實踐的融會貫通，培養的學生不僅知其然，還知其所以然，學生既要有實踐操作技能，還應掌握操作原理。這就需要學生根據課程考核要求不僅要完成成果提交，還需通過面試考核學生對操作理論的掌握情況，這樣才能真正客觀、全面地評價學生的技能水平。

2.注重過程考核，將平時考核與期末考核相結合

將考勤只作為平時考核的一部分，注重考核平時作業和綜合練習的自主完成情況和完成質量，并可將課程教學中平時的實踐操作也納入平時的過程考核，全面考核學生平時的學習態度、學習的自主性和階段性知識的掌握程度。

3.注重能力考核，將考核內容與企業生產和職業資格認證相結合

改革考核內容，注重能力考核。考核內容既要能反映學生的基本理論知識和基本技能的掌握情況，又要能反映其運用所學知識分析和解決實際問題的能力。為此，可將考核內容與企業實際生產相結合，按照生產項目設計考題，在一個綜合性項目中考核學生運用專業知識進行技能操作的能力，將知識考核與技能考核相結合，同時將職業資格認證的考試內容納入各個課程的學習和考核中，逐步實施“雙證書”的畢業制度。

4.教考分離，完善考試題庫

分別編寫、充實和完善期末理論習題庫和技能實訓習題庫。依據高職的教育教學特點和培養目標，針對每門課程教學大綱中的知識要求和能力要求編寫試題及相應的評分標準，建立并完善試題庫，實施教考分離，從而有效保證考核標準的統一和評價效果的公正，促進教學和學習，實現高職教育考核目標。

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