學習方式轉變：五年制高職工學結合一體化教學改革的著力點

摘要：以五年制高職學生為藍本，深入分析工學結合一體化教學改革下影響學生學習方式的主要要素，探索轉變學生學習方式的方法和途徑，為真正落實工學結合一體化教學改革目標提出了一些新的思路和方法。

關鍵詞：工學結合一體化教學改革；五年制高職；學習方式轉變

當前，我國正處于經濟社會發展的關鍵階段，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化的進程不斷加快，對高素質勞動者和技能型人才提出了新的要求。近幾年來，為進一步深化職業院校教學改革，加快技能人才培養，國家多次出臺相關文件，推動職業教育可持續發展。2010年，國務院通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，指出大力發展職業教育是“國家必需”，職業教育要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。2006年，教育部出臺《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），文件的主要精髓是校企合作、工學結合。2009年，人力資源和社會保障部辦公廳下發《關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》（人社廳發[2009]86號），2010年下發《關于做好技工院校一體化課程教學改革試驗工作的通知》（人社職司便函[2010]48號），2012年下發了《關于做好擴大首批五個專業一體化課程教學改革試點前期相關工作的通知》（人社職司便函〔2012〕46號），全面推進工學結合一體化教學改革。

在“工學結合、校企合作”為重點的教學改革大背景下，各職業院校紛紛抓住教學改革的政策機遇，大力推行課程改革和教學模式改革，探索開發“以國家職業標準為依據、以綜合職業能力培養為目標、以典型工作任務為載體、以學生為中心”的課程體系。

一、影響工學結合一體化學習方式的主要要素

工學結合一體化課程是“以國家職業標準為依據、以綜合職業能力培養為目標、以典型工作任務為載體、以學生為中心”的一體化課程體系。具備理論教學和實踐教學融通合一，專業學習和工作實踐學做合一，能力培養和工作崗位對接合一的特征。其學習內容、學習環境、學習模式、評價方式與傳統學科體系相比發生了較大的變化，直接影響到學生的學習方式。

1.學習內容和載體發生了轉變。工學結合一體化課程的學習載體由傳統的教材轉變成學生學習的學材，學習內容由傳統的課程轉變成了典型工作任務，傳統的章節轉變成一個個獨立的教學項目。

2.學習環境發生了轉變。工學結合一體化課程需要創設真實的工作環境，為學生提供體驗實際工作過程的學習條件，實現理論教學與技能訓練融通合一。需要保證常態的工學交替，使學生接觸真實生產工藝流程，了解新技術、新知識、新工藝、新產品和新設備，體驗工作的真實環境和氛圍。

3.學習模式發生了轉變。工學結合一體化教學項目的學習，需要學生轉變學習方式，要由被動學習變為主動學習、單一學習變為合作學習、灌輸學習變為探究學習，以滿足工學結合一體化課程的學習要求。

4.學習評價方式發生了轉變。工學結合一體化教學改革重視學生綜合職業能力的培養而不僅僅是專業能力的培養，強調學生學習的過程而不是學習結果。因此，要由終結性評價轉變為強調過程的過程性評價，由單一的評價改為由自我評價、教師評價、企業評價、社會評價組成的多方評價，才能既關注到學生學習結果又關注到學生的學習過程，同時保證評價的全面性和綜合性。

二、五年制高職學生現有學習方式與工學結合一體化課程的差異

要很好地完成工學結合一體化課程學習任務，學生需要具備自我學習、合作學習、探究學習的能力。具體來說，學生既要能夠獨立主動地學習，并就學習行為和學習結果進行驗證；又要能夠與他人進行合作學習，能在合作中討論、傾聽、表達自己的觀點、評價；還要能夠探究問題并試圖找到解決的方案，具備分析問題、解決問題的能力。

相對于先進的課程體系，五年制學生的學習方式現狀令人擔憂。

1.學習動機不明確。在對初中起點五年制高職學生學習方式進行調研時發現，多數學生入學動機不明確，專業選擇比較盲目。調研數據顯示，服從家長意愿上學的調研樣本占19%，因為同學在同一所學校上學的調研樣本占11%，上學混時間的調研樣本占14%，因為學校規模大、設備好、教師水平高、學好后能找到好工作的調研樣本只占56%。

2.學生學習基礎較弱。學生文化基礎水平普遍較差，課堂聽課效率不高。74.2%的學生認為自己上課只能聽懂一部分內容，15.8%的學生認為自己上課很少聽懂或根本聽不懂教學內容。

3.學生學習能力較弱，沒有良好的學習習慣和有效的學習方式。大多數學生沒有良好的學習習慣，很少有學生做到課前預習、上課認真聽講、課后復習并認真完成作業。很多學生不知道如何預習和復習，課堂聽記和自主學習的能力較弱，無法適應工學結合一體化課程的學習要求。

三、轉變學生學習方式的方法和途徑

1.探索有效的學習方式。廣義的學習方式是指學生持續表現出來的學習策略和學習傾向的總和，狹義的學習方式是指學生在具體的學習內容、學習場所、學習模式、學習評價模式下，完成學習任務和獲取知識技能和形成能力的方式。要想探索符合五年制高職學生心理特征和認知水平、滿足工學結合一體化課程學習的有效學習方式，需要進行大量的課堂實踐。通過課堂實踐，對比學生在被動學習和自主學習、個體學習和合作學習、接受學習和探究學習等不同學習方式中，對學習環境、學習內容、認知方法取向的差異，以及學生學習態度、學習主觀能動性、學習效果、學習能力的變化。

2.構建有效學習方式的理論模型。通過總結和提煉在實踐教學過程中形成的有效學習方式，歸納各種有效學習方式的組織形式、構成要素、基本程序、學習原則、學習條件、實施建議、學習評價，構建工學結合一體化背景下高職學生學習方式的理論模型。

3.加快師資隊伍建設。新的學習方式強調“學生為主體，教師為引導”，但這并不是削弱了教師的教學作用，反而對教師提出了更高的要求。需要教師深刻理解工學結合一體化教學改革內涵，具有更高的課堂組織能力和課堂控制能力，能在關鍵節點、關鍵時段以恰當的形式、恰當的方法引導學生自主學習，能控制自主學習節奏，能有效評價自主學習效果，同時有能力處理學生在自主學習過程中遇到的各種問題。因此，師資隊伍建設是學生轉變學習方式的關鍵。

4.加快建設和完善工學結合一體化學習情境。學生自主學習的過程是自我探索、自我總結、自我完善的過程，沒有相配套的工學結合一體化學習情境學生就沒有自我探索的物質基礎。比如學生想要查找資料但沒有足夠的網絡資源，學生想要按學材的內容完成一個典型工件，但只能在傳統的實訓設備上加工或者只能通過電腦仿真操作，無法接觸真正的設備，無法看到實際的加工效果，這樣，工學結合一體化學習效果將會大打折扣，學生無法真正提高綜合職業能力。因此要加快一體化學習情境的建設，為學生自主學習提供物質保障。

總之，學生學習方式的轉變是五年制高職工學結合一體化教學改革的著力點，而有效地轉變學生學習方式是一個復雜的、艱巨的工程，需要在實際教學過程中不斷探索、不斷總結。

參考文獻：

[1] 孫智昌.理論結構與轉變策略[J].教育學報，2010，

（6）.

[2] 葛春.轉變學習方式的理論與現實[J].江西教育，2007，

（22）.

[3] 滿楊.從“杜郎口模式”看學生學習方式的轉變[J].才

智，2012，（6）.