高職院校公共選修課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

摘要：針對(duì)高職院校公共選修課存在課程定位不準(zhǔn)、選課信息不暢、質(zhì)量監(jiān)控力度不夠等問題，探討了高職院校公共選修課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建原則與架構(gòu)，以期有效監(jiān)控公共選修課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：高職；公共選修課；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；構(gòu)建

公共選修課（以下簡(jiǎn)稱“公選課”）是高職院校課程體系中不可或缺的組成部分，它具有知識(shí)性、時(shí)代性、實(shí)用性和趣味性相結(jié)合的特點(diǎn)。公選課在開闊學(xué)生視野，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生人文科學(xué)素質(zhì)和身心健康水平，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展等方面具有舉足輕重的重要作用。它承擔(dān)著使高等教育向?qū)捒趶健⒑窕A(chǔ)、綜合化、素質(zhì)化方向發(fā)展的重任[1]。因此，根據(jù)公選課的特點(diǎn)，構(gòu)建有效的公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，既是提高公選課教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

由于受觀念、體制、機(jī)制等諸多因素的影響，高職院校公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控沒有得到應(yīng)有的重視，有的簡(jiǎn)單套用必修課的管理方法，有的疏于管理，甚至將其邊緣化。

一、高職公選課教學(xué)管理問題分析

1.課程定位不準(zhǔn)，課程設(shè)置滯后

由于學(xué)校、教師對(duì)于公選課在教育教學(xué)中發(fā)揮的作用認(rèn)識(shí)不清晰，忽視對(duì)人才培養(yǎng)方案中課程體系、學(xué)分、課程類別進(jìn)行科學(xué)的研究，缺乏整體的課程設(shè)計(jì)思路和理念，缺少對(duì)公選課進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究與論證，某種程度上只是為了滿足實(shí)施學(xué)分制后引起的選修課程數(shù)量不足而采取的措施，致使一些公選課課程定位不清晰，教學(xué)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置滯后，課程內(nèi)容與專業(yè)課重復(fù)，課程之間出現(xiàn)交叉或重疊等現(xiàn)象。

2.選課信息不暢，缺乏正確引導(dǎo)

由于多數(shù)高職院校在學(xué)生選課時(shí)，公布的信息較少，缺乏相應(yīng)的選課指導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生在選課時(shí)，對(duì)開設(shè)課程的教學(xué)目的、要求、教學(xué)內(nèi)容以及任課教師情況等知之甚少，有的學(xué)生往往憑自己的感覺或憑課程的名稱、學(xué)分的比重、獲取學(xué)分的難易程度來確定自己所要選的課程，有的學(xué)生熱衷于選修與自身專業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用課程，從而造成公選課“冰火兩重天”現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了公選課的良性發(fā)展，不利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.考核評(píng)價(jià)隨意，考核方法陳舊

由于公選課的特殊性和復(fù)雜性，學(xué)校難以制定具體的公選課考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致公選課考核評(píng)價(jià)的隨意性。有的教師簡(jiǎn)單沿用必修課考核方法，忽視了課程自身的特點(diǎn)，偏離了考核評(píng)價(jià)的針對(duì)性、有效性和公正性，有的教師甚至簡(jiǎn)單地以一篇論文質(zhì)量作為學(xué)生課程的最終成績(jī)，難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，即使平時(shí)不上課的學(xué)生，也能以高分通過課程考核的結(jié)果，造成了師生對(duì)開設(shè)該課程必要性的質(zhì)疑，在一定程度上違背了教育的公平性，增加了學(xué)校教學(xué)管理的難度。

4.質(zhì)量監(jiān)控不力，教學(xué)管理不嚴(yán)

由于公選課開設(shè)教師分屬于學(xué)校各分院、各部門，選課學(xué)生也比較分散，有的一門課程涉及到全校所有院系的學(xué)生，且公選課大都安排在晚上或者周末上課。諸多原因使得教學(xué)管理存在較大的難度，沿用公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的管理模式對(duì)公選課進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，缺乏針對(duì)性與有效性，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。相對(duì)于必修課，公選課教學(xué)質(zhì)量的管理和監(jiān)控顯得較為薄弱，從課程審批到開設(shè)缺乏必要的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，對(duì)所開設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件等缺乏必要的審核，對(duì)授課教師的教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)方式等缺乏有效的監(jiān)督和管理，使得公選課成了高職院校教學(xué)管理中的一個(gè)“盲區(qū)”，學(xué)校教務(wù)部門應(yīng)更多關(guān)注公選課所開出的數(shù)量，而對(duì)于具體所開設(shè)的課程缺乏必要的甄選。

5.師資力量缺乏，教學(xué)質(zhì)量不高

由于高職院校教師多為傳統(tǒng)的單一學(xué)科教師，對(duì)跨學(xué)科、跨專業(yè)具有較強(qiáng)綜合性的公選課的駕馭能力不足。優(yōu)秀教師精力主要投入專業(yè)課教學(xué)中，對(duì)公選課傾力不足。在學(xué)校連續(xù)擴(kuò)招后，師資緊缺，教學(xué)與科研雙重工作使教師無(wú)暇開選修課[2]。存在“因人設(shè)課、人走停課”的現(xiàn)象，造成公選課的門類和數(shù)量偏少，且課程結(jié)構(gòu)不合理，所開課程具有隨意性、不穩(wěn)定性，加之師生對(duì)公選課重視程度不夠，使公選課教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，難以達(dá)到其應(yīng)有的效果。

二、高職公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建原則

1.目標(biāo)性原則

公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要緊緊圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的要求，合理選擇教學(xué)活動(dòng)中需要監(jiān)控、考查和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵要素，組織協(xié)調(diào)各種力量，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

2.系統(tǒng)性原則

根據(jù)全面質(zhì)量管理理論，系統(tǒng)分析公選課開設(shè)全過程所需重點(diǎn)監(jiān)控、考核和評(píng)價(jià)的各要素，理清關(guān)系，確定監(jiān)控對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，構(gòu)建“系統(tǒng)性、全面性、動(dòng)態(tài)性、多元化”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，保證其有效運(yùn)行。

3.規(guī)范性原則

以國(guó)家法律法規(guī)、條例和各種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的公選課教學(xué)質(zhì)量管理制度及相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使人才培養(yǎng)質(zhì)量、各項(xiàng)教學(xué)工作、各項(xiàng)管理工作、各項(xiàng)保障工作都有衡量的尺度[3]。規(guī)范教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的科學(xué)化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化，杜絕實(shí)際操作中的主觀性、隨意性。

4.可行性原則

公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建必須符合國(guó)情和校情，注重實(shí)用性，突出操作性，要有較明確的、便于操作的工作指標(biāo)、工作流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，易于為師生員工所接受。

5.針對(duì)性原則

公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建必須符合課程自身的特點(diǎn)，既要服從于全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的全局，更要滿足公選課完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)生知識(shí)面、突出學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和全面提高學(xué)生素質(zhì)等方面的特殊需要。

三、高職公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

根據(jù)高職公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建原則，提高公選課的教學(xué)質(zhì)量，需要構(gòu)建以“教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)為依托，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)為關(guān)鍵，教學(xué)質(zhì)量支持系統(tǒng)為保障”的三系統(tǒng)閉環(huán)的公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

1.公選課教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)

該系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的依托，承擔(dān)公選課教學(xué)運(yùn)行的決策、執(zhí)行和控制等職能。主要由教務(wù)處、人事處、學(xué)工處、各二級(jí)教學(xué)單位等組成。教務(wù)處為牽頭部門，負(fù)責(zé)全校公選課課程體系的構(gòu)建和開設(shè)課程、授課教師、授課時(shí)間、授課方法、考核方法等方面的審定，組織相關(guān)教學(xué)單位制定課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件；人事處負(fù)責(zé)專兼任教師的選拔與聘用；各二級(jí)教學(xué)單位負(fù)責(zé)制定與初審相關(guān)的教學(xué)文件，組織日常教學(xué)運(yùn)行管理；學(xué)工處協(xié)助主講教師引導(dǎo)學(xué)生正確選課。

完善公選課教學(xué)運(yùn)行管理相關(guān)制度和程序。根據(jù)學(xué)校公選課實(shí)際，組織開展公選課課程設(shè)置調(diào)研，整體協(xié)調(diào)公選課課程體系設(shè)計(jì)，制定《公共選修課管理辦法》、《公選課課程設(shè)計(jì)指南》、《公選課教學(xué)管理方案》等文件，包括公選課課程設(shè)置原則與分類、開設(shè)條件、開課程序、教學(xué)管理、課程考核及成績(jī)管理等內(nèi)容，以制度建設(shè)規(guī)范公選課教學(xué)管理。

擇優(yōu)選課，把好課程開設(shè)關(guān)。按照教學(xué)單位申報(bào)、專家審核（課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容等）、教師說課、試講、網(wǎng)上學(xué)生選課、教師開課等程序，明確公選課開課流程，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師開設(shè)公選課，保障充足的課程資源供學(xué)生選擇。定期開展公選課專項(xiàng)評(píng)估，對(duì)評(píng)估結(jié)果較好的課程給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)評(píng)估較差的要求限期整改或停開。

2.公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

該系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的關(guān)鍵，承擔(dān)公選課教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、評(píng)價(jià)與反饋等職能。由質(zhì)量監(jiān)控中心（或教學(xué)督導(dǎo)室）牽頭，將公選課的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控納入學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中，根據(jù)公選課特點(diǎn)合理安排專兼職督導(dǎo)員、二級(jí)督導(dǎo)員、學(xué)生信息員等對(duì)公選課教學(xué)實(shí)施全程質(zhì)量監(jiān)控。組織專兼職督導(dǎo)員參與公選課課程標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件的審核，開展教學(xué)巡視、聽評(píng)課、公選課專項(xiàng)檢查評(píng)比等，對(duì)教學(xué)過程、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)施全方位、全過程的監(jiān)督管理。將公選課教學(xué)評(píng)價(jià)納入學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)，開展學(xué)生評(píng)教結(jié)果分析，召開學(xué)生座談會(huì)，發(fā)放調(diào)查問卷，將各種評(píng)估、檢查所獲取的教學(xué)質(zhì)量信息進(jìn)行分析和診斷，通過多種方式和途徑，如教學(xué)情況通報(bào)、教學(xué)工作會(huì)議、督導(dǎo)工作例會(huì)、隨機(jī)反饋、評(píng)教結(jié)果反饋、教學(xué)事故處理等，將結(jié)果反饋給教師本人、教務(wù)處、各二級(jí)教學(xué)單位，由教務(wù)處、各二級(jí)教學(xué)單位督促整改，并將整改情況反饋到相關(guān)人員或單位。對(duì)于整改態(tài)度不端正、整改效果不理想的交由人事處作停課、待崗或解聘處理。

3.公選課教學(xué)質(zhì)量支持系統(tǒng)

該系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的保障，承擔(dān)公選課的資源配備、整合與優(yōu)化等職能。教學(xué)質(zhì)量支持系統(tǒng)包括外部條件（如政府、社會(huì)各界的關(guān)心和支持）和學(xué)校內(nèi)部條件（如擁有教育資源的數(shù)量、質(zhì)量以及作用的發(fā)揮）[4]。就公選課教學(xué)質(zhì)量支持系統(tǒng)而言，除硬件條件的改善外，還需要較廣泛的、客觀的第三方評(píng)價(jià)，并能整合有限的校內(nèi)資源，調(diào)動(dòng)各方力量，做到開足課、開好課。該系統(tǒng)主要由人事處和學(xué)工處等部門組成，人事處負(fù)責(zé)制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師申報(bào)公選課，通過內(nèi)培與外引等方式壯大公選課開課教師隊(duì)伍，有效利用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的反饋信息，進(jìn)行合理的獎(jiǎng)懲，將公選課的教學(xué)質(zhì)量納入教師職稱晉升、年終考核等的評(píng)價(jià)指標(biāo)中。學(xué)工部門負(fù)責(zé)教育引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)公選課的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化公選課的考勤，將公選課教學(xué)質(zhì)量信息的收集與畢業(yè)生跟蹤調(diào)查有機(jī)結(jié)合，及時(shí)向教務(wù)處、各二級(jí)教學(xué)單位提供改進(jìn)建議，使公選課教學(xué)系統(tǒng)始終處于良好運(yùn)行狀態(tài)。實(shí)行在更廣、更深的層面上對(duì)公選課教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“管理、反饋、改進(jìn)、再管理”的良性循環(huán)。

教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量支持系統(tǒng)要以保障和提高公選課教育教學(xué)質(zhì)量為共同目標(biāo)，職責(zé)上相對(duì)獨(dú)立，工作上相互支持和融合，通過校內(nèi)外質(zhì)量評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)建設(shè)運(yùn)行、檢查評(píng)估、信息收集與反饋、質(zhì)量改進(jìn)與提升的閉環(huán)運(yùn)行，工作流程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效能。

要切實(shí)提高公選課的教學(xué)質(zhì)量，使公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系發(fā)揮應(yīng)有的功效，需要高職院校不斷提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，制定完善的公選課管理規(guī)章制度，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高公選課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度。需要形成公選課教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量信息反饋機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的定位、導(dǎo)向、激勵(lì)與反饋等功能，真正調(diào)動(dòng)公選課教師的工作積極性，激發(fā)學(xué)生參與公選課的主動(dòng)性。優(yōu)化教師與學(xué)生的“教”、“學(xué)”關(guān)系，從而為提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)的提升奠定有力的保障，最大限度地發(fā)揮公選課在人才培養(yǎng)中的重要作用。

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