愛告狀的孩子

6歲的豆豆是個聰明伶俐的孩子，就是常常愛告狀，總說同學打她。作為成長營的老師，我沒有立即處理，而是選擇繼續觀察，等待時機。

有一天，幾個同學在玩耍，無意中碰到了豆豆的眼睛，她大哭不止。涉及眼睛是比較危險的事，而且告狀的現象愈演愈烈，已經阻礙了孩子們自己解決問題的能動性，是時候集中處理這個問題了。我決定用心理劇的方式再現情境。

我發現，豆豆一直停留在打鬧現場，任由高年級男生在她身邊穿梭和揮舞玩具，對可能發生的碰撞等危險置若罔聞。她一直哭喊著“打我了”，其實是男生們無意中碰到她的，她混淆了“碰”與“打”的概念。

面對這樣的局面，同學們的反應各不相同。大部分人表現得不喜歡豆豆，因為她在玩耍時不知道躲避，被撞以后又告狀；也有人覺得，她“怕碰”，還愛告狀，想“離她遠點，免得連累自己”；個別同學覺得，她哭起來很好玩，沒事的時候可以玩“招惹她哭”。

經過進一步溝通了解，我才知道，因為豆豆個子矮小，媽媽很擔心她會受欺負，經常問她：“班里有沒有人欺負你啊？”“老師管不管啊？”還教她：“別人打你，你就大喊大叫嚇唬他，去告訴老師！”

這讓我想到了鄰居家的兒子壯壯，一個小學3年級的學生。去年暑假，壯壯媽把他送到我的成長營來上課，兩周后便怒氣沖沖地給我打來電話，用了兩個小時訴說孩子受傷了，要求對方給看病賠償。我心中狐疑，發生這么大的事，為什么沒人向我報告？而且，壯壯根本說不出對方的名字。

第二天，我看到了被壯壯指認的偉偉。他的額頭有一道寸長的劃痕，而壯壯的傷則是一塊比米粒還小的破皮。聽說“打架”，偉偉和其他同學都很詫異，他們異口同聲地說“鬧著玩呢”！

通過心理劇呈現，我發現，偉偉拍了拍壯壯的肩膀，想邀請他玩游戲，而壯壯卻錯誤地理解為偉偉在“打”他，出于自我保護，他反手打了偉偉。偉偉繼續試圖拉他玩，壯壯以為偉偉又要打他，便做出了更嚴重的“回擊”。偉偉糊里糊涂地被打了幾下后，最終放棄拉他入伙。而壯壯則認為，自己打贏了偉偉。但是，回家后，細心的媽媽還是找到了兒子“被打”的證據。

豆豆和壯壯都是因為家長過度強調“自我保護”，而把精力太多投入在防御上。

對年紀小的豆豆來說，告狀可以嚇唬同學，使自己感覺強大；媽媽整日忙于工作，告狀可以獲得女性老師的關注，找到媽媽的感覺。她覺得，告狀是件很好的事，便喜歡有意無意地尋找“被打”的機會。只是，她不知道，自己會因此被排斥。

壯壯年齡大，遇事靠“告狀”來解決，受到的挫折更多。為了應付媽媽“不被欺負”的情緒和要求，壯壯每天精神高度緊張，活在自己的世界里，甚至不知道相處半個月的同學的名字。而老師為了不強化他的告狀行為，不去理會，他只好靠自己的方式解決，對同學進行兇狠地“還擊”。如果未被及時發現和糾正，長大后很可能對別人造成嚴重的身體傷害，甚至犯罪。

其實，孩子們告狀大多集中在“被打”“爭東西”“違反規則”等方面。違反規則的報告通常是孩子在表現，“我知道正確的規則是什么”，向權威傳達“我做對了”，期待獲得肯定、表揚和關注。對此，要區別處理。

一是正常心理發展的過程，對于這部分兒童要給予肯定，但也要注意，表揚過度會強化告狀行為，養成不良習慣，影響人際關系；

二是要看孩子是否缺乏父母對他的正確關注，家長需要給孩子更多的關心和愛，孩子的好表現才能長久穩定。

對于“被打”“搶東西”的告狀，家長要擺正心態，建立安全意識，比如別人打鬧時，你要注意躲開；然后，引導孩子細致地理解“打”和“碰”、“有意”和“無意”等概念的區別；最后，建立物權、你我等邊界概念。孩子是在交往中學習和鍛煉，家長不要介入到孩子的關系中，給孩子思考和實踐的機會。另外，有些愛告狀的孩子是由于嬰兒時期觸覺發育不夠，肌膚比較敏感，導致“怕碰”而告狀，需要做覺知適應性訓練。最后，對于家長靠自身難以改善的情況，要盡早及時向專業人員求助，避免情況惡化。