低年級寫話評改模式的思考和踐行

如果說習作是令大多數孩子頭疼的難題，那么習作評改就是出給大多數語文教師的思考題。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，如果讓孩子們也參與到寫話的評改中來，使每一次寫話都能以一個更完整的循環讓孩子們最有效地掌握寫話的本領，那他們一定會在運用中真正提高自己的語言組織能力和寫話水平。

一、 口頭修改——寫話評改的雛形

低年級孩子想象豐富，思維靈活，往往嘴巴比手動得快，所以他們的“寫話”不是寫出來的，而是“說”出來的。不過由于他們知識有限，脫口而出的語言，雖然鮮活，卻難免存在各種問題，此時師生互動的口頭修改便成了最合適的評改模式。在孩子們思維火花的碰撞中，集體創作和口頭修改以最感性的方式和最便捷的途徑讓他們明白了如何對語言進行組織羅列和推敲修改，它是訓練孩子們寫話的基礎，也是進行寫話評改的雛形。

二、 慢工出細活——寫話評改的關鍵

1.用游戲為寫話評改創設情境。二年級伊始，我為班上的每一個學生頒發了“小作家”證書和“小老師”證書，前者為了激發他們的寫話熱情，后者則是為寫話評改創設情境。在每一次習作評改時，能準確修改出自己的3處（半學期后調整為5處）或以上錯誤的，得一顆紅星；倘若互換修改，能準確修改出同伴的3處或以上錯誤的，得一顆黃星。紅、黃星各得到兩顆的同學就可以跟老師換高一級別的“小老師”證書（“證書”的顏色有所不同）了。在角色游戲的鼓動下，“小作家”們摩拳擦掌，“小老師”們躍躍欲試。

2. 分步細化，教會孩子如何評改寫話。

（1） 尋找突破口。從第一次正式寫話開始，我便每次一二個訓練側重點，分層按級和孩子們一起來修改寫話。無論是一篇完整的寫話，還是一個幾句話的小片段，都必須遵守最基本的寫話格式——段落開頭空兩格。這是一個非常簡單的格式，但對于初學者也是一個容易遺忘的格式。這也就順理成章地成為我帶領孩子們評改寫話的第一個突破口。這個突破口一眼明了，操作簡單，為進一步深入學習寫話評改掃平了畏懼的心理障礙。

（2）循序漸進，融會貫通。在幫助孩子們順利渡過心理難關，“攻克”突破口后，我便在“錯別字”“標點”“正確使用修改符號”“添加形容詞”等評改問題上和孩子們共同進行了長達兩個學期的“慢”嘗試。如果說寫話是一種閱讀的積累，那評改就是一項語文基礎知識的綜合運用。孩子們在“修改錯別字”時復習了查字典的方法，在“添加形容詞”時，內化了自己積累的書面語…… 在閱讀中積累，在學習中運用，寫話、評改在循序漸進的訓練中與孩子平時的語文學習水乳交融，相輔相成。

（3）欣賞與創意也是一種評改。在孩子們剛剛接觸寫話評改的初始階段，我就引導他們在修改寫話中問題的同時圈畫自己喜歡的詞語和句子，并嘗試說說喜歡的理由，然后簡單地寫在那些詞語和句子的旁邊。經過幾次練習之后，我又邀請孩子們為喜歡的詞語和句子設計一個獎勵符號——有的孩子在喜歡的詞語或句子前面打上五角星；有的學著老師在后面打一個“good”；有的非常有創意，畫上了笑臉，并且根據自己的喜歡程度，畫上了多個笑臉；還有的別出心裁，在那些需要修改的詞語或句子旁邊畫上哭臉，還寫上“把錯字改掉，讓它變成笑臉吧”等字樣……這樣充滿欣賞的評改，這樣富有創意的評改，評的孩子愿意寫，被評的孩子愿意看，寫話評改發揮出了它應有的作用。

評改是寫話教學的重要環節，是對學生寫話表達的肯定，是寫話指導的繼續和深化。這樣既把主動權交給了學生，又在綜合運用中鞏固了語文知識，還真正鍛煉了學生的寫話水平，一舉多得，何樂而不為呢？

作者簡介：江蘇省興化市實驗小學語文教師。