作文教學中的美育滲透

新課程要求我們注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。教師可通過“點化”和“指撥”，引導學生去發現美，挖掘美，使他們以高尚的審美情趣和審美理想去表現自然和社會的美與丑，并運用美的筆觸寫出具有美的內蘊的文章。

一、 借助美的形象啟發美感，使學生能夠感受美

車爾尼雪夫斯基指出：“美感是和知覺、視覺不可分離地結合在一起的。”美學家王朝聞也指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動。”因此，在作文教學中教師應根據形象性、情感性原則，運用現實的或藝術的美的形象，使學生直接感知到美的和諧、對稱、節奏等形式，受到美的熏陶，養成高尚的情操，為鑒賞美和創造美奠定基礎。

首先，教師可在作文教學中讓學生同現實的審美客體（如自然現象和社會現象）直接接觸，到生活中去感受美，搜索作文材料。大自然是美育和作文教學重要的場所，是美的源泉，也是美育的課堂和教科書。教師應帶學生到優美的自然中去體驗、感受美，培養學生的審美能力。

其次，可以讓學生欣賞一些優美的文章。這種方式也可以說是通過作品的中介間接感知現實的審美客體。聯系作文課，教師可以通過范讀一些優秀作文，或把學生中的一些優秀作文放到學生中讓他們去感受，引起他們的共鳴，激發寫作的欲望，從而逐步提高學生的寫作能力。

再次，作文教學也是主體與客體的統一，其中自然存在著一種美與美的相互性，因此教師可在作文教學中運用生動形象、簡潔流暢的語言，優美的手勢，適度的表情動作，增強情緒感染色彩；也可運用一些現代化教具，從視覺、聽覺等多方面用感性形象吸引學生，如可用一些音樂等增強教學效果。

二、 培養正確審美觀點，提高學生鑒賞美的能力

在作文教學中，教師不僅要讓學生在對美的欣賞中產生美的愉悅的感受，還應引導學生對藝術及現實事物的本質的理解，使其掌握美的標準，培養其正確的審美觀點，努力提高其鑒賞美的能力。

首先，根據作文教學的開放性特點，教師應引導學生對已經產生情緒體驗的美進行分析、賞鑒。自然、生活中的美的東西并不都能作為寫作的材料，所以引導學生對那些感受到的美進行鑒別，進行分析就很有必要。

法國著名雕塑家羅丹說得好：“所謂大師，就是這樣的人：他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現美。”這種發現美、挖掘美的過程也就包含了對審美對象形象美、情感性的鑒別和評價。聯系作文課，教師應引導學生對周圍的自然、生活中的那些司空見慣的東西進行思考、挑選。

其次，教師也可以通過作文活動的形式來提高學生的鑒賞能力。作文互批訓練就是一個很好的方式，適當地讓學生互批作文可以使他們記住寫作的基本要求，取別人之長補自己之短，提高他們寫作能力和鑒賞文章的能力。但更重要的方式是教師通過作文練習，引導學生去鑒別生活中的美與丑，使學生掌握美的標準，能夠去剖析丑惡，在作文中表現正面的力量，從而使學生樹立正確的審美觀，逐漸摒棄思想中存在的消極因素，激發他們對美的追求。

三、 通過審美創造活動，提升創造美、表達美的能力

創造美、表達美是感受與認識美的實踐深化了的體現。在作文教學的過程中，教師可以通過