小學語文課堂教學即時評價初探

所謂即時評價，是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、效果等方面進行的即興點評。在課堂教學的過程中，教師的即時評價應(yīng)注意哪些方面，才能更好地促進學生有效學習呢？

一、 注意評價語言的激勵作用

“激勵”一詞，作為心理學的術(shù)語，指的是持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程。課堂教學中，激勵指的是教師用自己的態(tài)度、語言和教學技巧，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉快的教學氣氛，使學生形成積極進取的學習態(tài)度。

在執(zhí)教《放飛蜻蜓》一文中有關(guān)蜻蜓眼睛的知識時，當學生讀完自己找到的語句后，教師隨即出示蜻蜓眼睛的畫面，說：“看，這就是蜻蜓的眼睛！你們覺得怎么樣？”有的說：“好大呀！”“嗯，這雙眼睛幾乎占據(jù)了蜻蜓整個頭部的一半，確實很大！”有的說：“我看到蜻蜓的眼睛有好多種顏色。”“多美的眼睛呀，你觀察得真仔細！”教師即時表揚，有的說：“我發(fā)現(xiàn)蜻蜓的眼睛里有許許多多小孔。”老師馬上夸獎她:“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，真會觀察！其實，這許許多多的小孔就是……”還沒等教師說完，性急的孩子就爭先恐后地說道：“就是蜻蜓的小眼睛！”在這個環(huán)節(jié)的教學中，教師始終把學生看在眼里，放在心上，認真傾聽每一個學生的發(fā)言，真誠地肯定學生，贊美學生，在這樣的課堂里，學生們臉上都洋溢著愉快而又專注的神情，學生學得有樂趣，學得有收獲。

教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”我國清代教育家吳昊先生也曾說過：“教子十過，不如獎子一長。”可見正面的激勵于人之重要。實踐證明，激勵性的評價可以營造寬松、和諧、積極的教學氛圍。

二、 注意評價語言的導(dǎo)向作用

新課標指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，而教師是學習活動的引導(dǎo)者、組織者。”在課堂教學中，教師對學生的即時評價不僅要注意激勵孩子，還要注意正確地引導(dǎo)孩子，充分發(fā)揮評價語言的導(dǎo)向作用。

一位老師在教學《狐貍和烏鴉》一文時問學生：“學習了這篇課文，同學們有什么想法?你想到什么就說什么。”一生說：“我覺得愛聽好話不好，容易上當。”教師評價道：“你說得不錯。”一生又說：“我覺得烏鴉自不量力，也不撒泡尿照照自己長得什么樣，還得意極了!”全班同學聽后哄堂大笑。這時這位教師顯得比較尷尬，但為了不打擊發(fā)言積極性，還是鼓勵道：“你說得有道理。”一生說：“我覺得狐貍很聰明，而且我懂得了如果你想要得到別人的東西，而別人不給時，你要多動腦騙他高興，讓他自動送上門來。”此時，這位老師說道：“你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活實際，真聰明。”

面對學生對文本如此多元獨特的解讀，以上案例中的教師聽之任之，無所作為。如若教師在教學時面對學生的發(fā)言真如這般“民主”，“尊重”學生的“獨特體驗”，那課堂有沒有教師又有什么關(guān)系呢？在學生的認知已經(jīng)出現(xiàn)比較嚴重的偏差的情況下，教師可以在肯定學生獨特體驗的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)。

三、 注意評價語言的提升作用

在課堂教學中，教師富有強烈啟迪性的語言會讓學生即使在回答出現(xiàn)問題的時候，也能進一步開發(fā)他們的智力，挖掘他們的心理潛力。如一位老師在評講習作時，一個學生用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價：“這個比喻是多么生動恰當啊！”贊美之后，這位老師進一步問其他同學：“大家知道為什么嗎？”學生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕。”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”老師一次又一次地點撥，引導(dǎo)學生不斷深入地思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴，深化了學生的理解和認知。

蘇教版小學語文第六冊的《放飛蜻蜓》一文在介紹完蜻蜓吃害蟲以及尾巴和眼睛的知識后，末尾用了一個省略號。一位教師扣住這個省略號進行了教學，她引導(dǎo)學生進行想象：“大家看，這句話的末尾是個省略號。這個省略號可有意思了，省略了什么呢？”學生聽說這個省略號可有意思了，不由得更加專注起來，紛紛舉起小手。一名同學說：“省略了蜻蜓的眼睛的其他功能。”教師肯定了這個同學的回答，問：“還有可能省略了什么呢？”“陶先生還介紹了蜻蜓的其他知識。”又一名同學說道。教學進行到這一步，似乎學生對省略號的認知目的已經(jīng)達到了。但是，這位老師并沒有止步于此，而是贊賞地評價道：“你的回答不僅告訴了我們這個省略號里的內(nèi)容，還告訴我們前文介紹了蜻蜓的相關(guān)知識。真是一個會讀書的孩子！結(jié)合蜻蜓吃害蟲以及尾巴、眼睛的知識，你能再想想這個省略號里可能還藏著什么嗎？”這名學生一時想不出，教師便讓大家一起來想一想。后來，一個男孩起立說：“也許省略了蜻蜓利用它的眼睛和尾巴來捉害蟲的情景！”接著，教師便拿出了一只蜻蜓模型，和孩子們一起暢想了蜻蜓利用尾巴和眼睛捉害蟲的情景，有機地把學習的內(nèi)容進行了生動的整合。在這個教學片段中，教師的評價語言在注意激勵、引導(dǎo)學生學習的同時，很明顯地深化提升了學生對語文知識和文本內(nèi)容的認知和理解。

蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”其實，課堂的藝術(shù)也是如此，教師談話的藝術(shù)是決定課堂質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在課堂教學中，我們?nèi)裟荜P(guān)注評價語言對學生的激勵作用、導(dǎo)向作用和深化作用，不斷地學習、實踐，就能更好激活課堂，發(fā)揮好自己作為教師的主導(dǎo)作用，有效地促進學生發(fā)展。

作者簡介：江蘇省無錫市僑誼實驗小學語文教師。