兩次教學(xué)《望月》有感

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力的最佳時期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯過的。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，放飛學(xué)生的靈性，張揚(yáng)學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的想象，在充滿詩意的課堂中，激活學(xué)生的心，點(diǎn)燃學(xué)生的情，閃耀智慧的光。但何時進(jìn)行想象，怎樣促發(fā)學(xué)生想象呢？筆者結(jié)合最近上的《望月》（蘇教版五年級下冊第24課）一課的兩次教學(xué)，談一點(diǎn)自己的拙見。

在第一次試教時我這樣預(yù)設(shè)并實(shí)施了“月亮像眼睛”這部分的教學(xué)： 在欣賞了月景之美和詩句之美后，我問學(xué)生，“在你眼里，月亮像什么？”學(xué)生回答，像香蕉，像鐮刀，像圓盤，像大餅，諸如此類。接著我讓他們讀了小外甥的想象，通過分角色朗讀等方式體會了小外甥的聰明、愛幻想。但是當(dāng)我讓他們和小外甥比賽想象時，學(xué)生卻心事重重，思維呆滯了。

是什么束縛了孩子的思維？是什么給他們造成了思想的壓力，使他們背負(fù)著沉重的包袱？是什么桎梏了他們的語言？

深思過后，我有所領(lǐng)悟。首先，我不恰當(dāng)?shù)厥褂昧吮容^，在比較中孩子自信缺失。在潛意識“小外甥的想象是最好的，我不可能超過他”的影響下，學(xué)生自卑著并壓抑著自己的創(chuàng)造性。

其次，教學(xué)過程仍局限于對文本的理解，忽略了情感的培養(yǎng)；意識到了 “用教材教”和“超越教材”的理念，卻忽視了具體的實(shí)施策略的建設(shè)；意識到了要引領(lǐng)學(xué)生從文中讀到自己并聯(lián)系生活成為自己，卻忽視了情境的創(chuàng)設(shè)，在沒有任何渲染和形象依托的大白天想象晚上的意境，學(xué)生確實(shí)很難進(jìn)入狀態(tài)。

據(jù)此，我對教學(xué)過程進(jìn)行了重新預(yù)設(shè)，從課堂實(shí)施情況來看，效果還是相當(dāng)不錯的。

[多媒體出示各種明月圖]伴隨著舒緩的古箏音樂，學(xué)生讀著古詩句，讀得很美。

師：詩與月光共舞，小外甥望著月亮展開了輕輕的幻想，在他眼里，月亮像——眼睛，天的眼睛。（學(xué)生爭先恐后插嘴說道）

師：這是怎樣的天的眼睛？

生：這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次。

師：多么獨(dú)特而富有童趣的想象呀！他賦予月亮以生命和情感。難怪有人說——

[多媒體出示]

☆ 兒童是天生的幻想家、詩人，兒童的世界是異想天開的世界。

☆ 每一個孩子，天然地就是一首詩。他們的一舉一動，無不洋溢著濃濃的詩意。在他們的眼里，大樹是年長的爺爺，月亮是美麗的姐姐，他們會同情整天待在天上的太陽，會擔(dān)心小魚夜里睡在哪里。

☆ 童年是多夢的季節(jié)，兒童是情感的王子。他們的心中充盈著想象的激情，撲棱著翻飛的詩性。

這講的是誰呀？

“小外甥、兒童……”有的學(xué)生自由插話，有的學(xué)生一臉疑惑地望著我。“是我們，我們！”有幾個學(xué)生首先意識到，一講出來，其余同學(xué)頓時醒悟，幾乎不約而同地大聲說：“我們，我們。”（他們眼睛里閃動著驚喜、激動與興奮）

師：對了，不正是你們嗎？同學(xué)們，你們正值幻想的年齡，正是多夢的季節(jié)，快快張開你想象的翅膀，和小外甥比一比，在你眼里月亮像什么呢？

[多媒體播放]《月亮女神》空靈柔緩的音樂緩緩響起，伴著幽藍(lán)的畫面：如水的月色，幽靜的湖面，閃爍的點(diǎn)點(diǎn)星光，扇著翅膀的天使和叼著橄欖枝的白鴿。莎拉·布來曼柔美、空靈而富有磁性的英文歌聲在教室里回蕩，渲染出一個無比空闊、無比幽遠(yuǎn)的意念空間，寧靜而致遠(yuǎn)，清逸而淡雅，古樸而豁達(dá)。學(xué)生聽著歌聲，欣賞著美妙的畫面，目光不忍移離大屏幕。畫面定格，音樂繼續(xù)，音量被我調(diào)得略低，學(xué)生閉上了眼睛，進(jìn)入了幻想的境界，一分多鐘后，學(xué)生陸續(xù)發(fā)言。

生：月亮，似路燈，照亮夜行的路；月亮，像銅鏡，照出最美的景。

生：月亮像一個大月餅，是后羿過生日的時候，嫦娥用最好的面做的。

生：我覺得月亮像一位女神，她有純潔、溫柔、無私的心。她每晚在夜空中掛著，在月光的沐浴下，我覺得有一只溫柔的手撫摸著我的臉龐。

生：一輪玉盤似的月亮，撥開蒙蒙的霧靄，悄悄地投下一縷縷柔和的光，花香已托付給夜風(fēng)，吹著，吹著……

生：月光她靜靜地灑向田野，于是田野一片朦朧；她溫馨地瀉到河面，于是小河閃爍著點(diǎn)點(diǎn)銀光。

生：初月如弓未上弦，分明掛在碧霄邊。

生：月啊！你像玉盤一般晶瑩剔透，你像安琪兒般純潔、善良；不，你什么也不像，你就是你，我喜愛的月。

…………

我未就此滿足并停止追求，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生整理自己的語言。

師：多美啊，月亮是未上弦的弓，掛在青云碧霄邊。

師：月亮是——

生：月亮是善良、慈祥的母親。

生：月亮是純潔、溫柔的女神。

生：月亮是愛的化身，她的羽翼是天上最美的星辰。

生：月亮是孩童熟睡中，笑出聲來時彎彎的嘴角。

…………

學(xué)生邊講我邊敲擊鍵盤，一首小詩在不知不覺中出現(xiàn)在大屏幕上，出現(xiàn)在孩子們眼前。

師：同學(xué)們，快讀一讀，看，你們寫出詩來了，你們一個個真的成了小詩人了。

生：無比興奮地輕誦著自己創(chuàng)作出的小詩，欣賞著集體智慧的結(jié)晶。

師（再次出示那幾句名言）：同學(xué)們，再讀讀這幾句話吧，把“兒童”“孩子”換成“我”讀一讀。

教學(xué)反思：

無疑第二次教學(xué)，稍做改動，取得了較好的效果。其原因何在呢？我想可能有以下幾點(diǎn)。

一、重視了文本的充分閱讀，引領(lǐng)學(xué)生緊扣“現(xiàn)成的童話故事”，透過文字理解文本意思，入文本之情，入文本之境，為進(jìn)一步的閱讀引領(lǐng)與對話奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 重視了文本的意境開掘，引領(lǐng)兒童與作者對話，與小外甥對話，走進(jìn)他們的內(nèi)心，消融了彼此的距離，進(jìn)入了一種物我兩忘的境界，情感得以溝通，思想得以深化，文本得以超越。

三、 關(guān)注了兒童的心境，縮短了文本與兒童的心理距離，由作者與小外甥的望月逐漸變成兒童自己望月，由望文中的月逐漸變?yōu)橥约盒闹械脑拢勺x別人的語言逐步變成抒寫自己的語言。

四、 情境的渲染，托舉了孩子想象的翅膀，激發(fā)了潛藏的詩性。教學(xué)過程跳出了文本與教室的狹小空間，在語言與人文的天地間自由翱翔。

五、 名言的引領(lǐng)，給孩子以自信，點(diǎn)燃了詩情的“火種”。盡管兒童是天才的詩人，可缺乏引領(lǐng)，詩情并不會自發(fā)，名言在這里是詩情的“火種”，教師適時地點(diǎn)燃了它，并鼓勵學(xué)生成為自己，從小外甥的童話故事走向自己的童話故事，抒發(fā)自己的望月情懷。名言的引入，更增強(qiáng)了孩子的自信，使他們從內(nèi)心意識到自己正是最富想象力的年齡，天生就是詩人和幻想家。

走出這一節(jié)課，我進(jìn)一步思考我們的語文教學(xué)，朦朧中似乎覺得，我們應(yīng)想方設(shè)法、不失時機(jī)地托舉孩子想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨游，讓詩情畫意在課堂傾瀉，流淌，在學(xué)習(xí)語文的同時享受語文。也許，這才是語文，這才是閱讀課應(yīng)有的狀態(tài)。

作者簡介：江蘇省溧陽市溧城中心小學(xué)教導(dǎo)主任，中學(xué)高級教師，溧陽市語文學(xué)科帶頭人。