構(gòu)建有效對(duì)話,共享“情智”課堂

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”“對(duì)話”是一個(gè)環(huán)節(jié)，是一個(gè)過(guò)程，更是一種理念，在對(duì)話的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，課文不再是“教師與學(xué)生進(jìn)行冷靜分析和解剖的對(duì)象”，而是“為學(xué)生提供了揮灑情感、理解人生和社會(huì)的情境、場(chǎng)所和空間”。如何在課堂中有效地閱讀對(duì)話，充分彰顯學(xué)生的生命靈性，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？

一、 捕捉對(duì)話時(shí)機(jī)，構(gòu)建對(duì)話平臺(tái)，讓話題點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀激情

我們的語(yǔ)文課堂需要老師和學(xué)生的激情。在閱讀教學(xué)中，好的對(duì)話導(dǎo)入無(wú)疑能對(duì)文本的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)的作用。魏書生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過(guò)來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光火石，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”

在教學(xué)時(shí)，捕捉對(duì)話時(shí)機(jī)非常重要。教學(xué)《錢學(xué)森》一文時(shí)恰巧是錢學(xué)森誕辰102周年（錢學(xué)森的生日是12月11日），我充分利用網(wǎng)絡(luò)上人們對(duì)他的思念作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，收到了意想不到的效果。《詹天佑》一文的教學(xué)則更有意思，那天上午我正在思考這課該如何整體把握。這時(shí)，校園里突然傳來(lái)空襲的警報(bào)聲，原來(lái)是12月13日——南京大屠殺紀(jì)念日。我靈機(jī)一動(dòng)，打算就由此入手，由南京大屠殺引入到文本的學(xué)習(xí)，通過(guò)之前的鋪墊，我讓學(xué)生深入理解“輕蔑”一詞的含義，然后由此展開全文的教學(xué)，學(xué)生的情感一下子就被點(diǎn)燃了。著名特級(jí)教師張祖慶在教學(xué)《詹天佑》一文時(shí)，充分利用當(dāng)年是京張鐵路修筑滿100周年這一時(shí)機(jī)和學(xué)生展開積極的對(duì)話，學(xué)生的閱讀情感一下子就被激發(fā)了。

二、 營(yíng)造對(duì)話氛圍，構(gòu)筑對(duì)話通道，讓話題提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)

1. 相互尊重，營(yíng)造輕松的對(duì)話氛圍。

(1)老師要善于傾聽學(xué)生的心聲。

教學(xué)對(duì)話中，師生是一對(duì)具有平等人格、平等地位的教學(xué)伙伴。教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念， 樹立“教學(xué)相長(zhǎng)”的思想。師生之間要進(jìn)行成功的對(duì)話，教師必須俯下身來(lái)用心去傾聽，耐心地傾聽。傾聽是一種包容， 一種理解。因而，在教學(xué)中，教師在學(xué)生嘗試去表達(dá)自己的想法時(shí)，要給予充分的時(shí)間讓學(xué)生把話說(shuō)完，適當(dāng)?shù)亍把舆t評(píng)價(jià)”。教師要以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，善于傾聽和接受來(lái)自學(xué)生的不同的聲音。只有在這種良好的對(duì)話氛圍之中，學(xué)生才容易產(chǎn)生說(shuō)話的欲望，才不懼怕說(shuō)話。

(2)學(xué)生要善于聆聽他人的發(fā)言。

在相互理解基礎(chǔ)上的對(duì)話才是真正意義上的對(duì)話。對(duì)話需要雙方相互理解，相互包容，因?yàn)樵趯?duì)話中， 具有不同個(gè)性、不同需要、不同思想、不同經(jīng)歷的學(xué)生， 在對(duì)文本進(jìn)行多元性解讀時(shí)， 不可避免地會(huì)產(chǎn)生思想上的沖突和觀點(diǎn)上的分歧， 這就要學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中學(xué)會(huì)去理解和包容他人。而要做好這一點(diǎn)，具體表現(xiàn)在教學(xué)中就是真誠(chéng)地傾聽他人。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自己的想法的同時(shí)，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傾聽對(duì)方，試著去接納與自己不同的觀點(diǎn)和想法的重要性。平時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)傾聽。具體表現(xiàn)為：傾聽時(shí)注意力集中，耐心地傾聽對(duì)方，在傾聽的過(guò)程中，嘗試?yán)斫鈱?duì)方的想法，遇到與自己有差異的見解，可以記錄下來(lái)，而不是隨便打斷對(duì)方后與對(duì)方交流想法。在傾聽過(guò)程中，也可以無(wú)聲的語(yǔ)言與對(duì)方進(jìn)行交流，例如點(diǎn)頭、微笑等，對(duì)說(shuō)者積極作出相應(yīng)的反應(yīng)和反饋。

2. 有效設(shè)問(wèn)，構(gòu)筑“綠色”對(duì)話通道。

時(shí)下，我區(qū)在推行一篇課文一課時(shí)的教學(xué)模式，個(gè)人覺得要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，我們的閱讀教學(xué)要通過(guò)對(duì)話提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

特級(jí)教師孫建峰老師在執(zhí)教《只揀兒童多處行》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)全文內(nèi)容有更深入的理解，也為了走進(jìn)冰心奶奶的內(nèi)心世界，設(shè)計(jì)出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“在作家冰心奶奶的眼里，兒童就是

， 就是，就是，就是

。請(qǐng)你們帶著問(wèn)題仔細(xì)閱讀課文。時(shí)間五分鐘。”孫老師精心設(shè)計(jì)的“填空題”可謂是頗具匠心，它讓學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀課文，從字面向課文中心邁進(jìn)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，讓老師、學(xué)生和文本之間可以進(jìn)行精彩的對(duì)話。

非常喜歡我區(qū)俞雙良老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課。俞老師的教學(xué)與眾不同，他在設(shè)計(jì)時(shí)做到了“情與理”的完美結(jié)合，老師和學(xué)生之間的對(duì)話更是堪稱經(jīng)典。為了提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，俞老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“默讀課文4～6小節(jié)，找一找小家伙逐步親近我的語(yǔ)句。”在教學(xué)時(shí)，俞老師滲透了學(xué)法的指導(dǎo)（通過(guò)前后比較），以及朗讀的指導(dǎo)（讀書要給別人一種暗示）。整節(jié)課，師生之間的對(duì)話含金量很高，老師和學(xué)生的回答指向性都非常明確，這樣的課堂才是我們真正努力追求的課堂。

在課堂中，對(duì)話無(wú)處不在，提升對(duì)話質(zhì)量關(guān)鍵是教師抓住對(duì)話契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生不斷開拓對(duì)話深度和廣度，維持對(duì)話，讓課堂“對(duì)話”彰顯智慧。最近拜讀了特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)寫的《教材的批判與教學(xué)的超越》一文，很受啟發(fā)，內(nèi)容介紹的是對(duì)于《鞋匠的兒子》一文教材內(nèi)容的批判以及教學(xué)設(shè)計(jì)的探討。我們常見的設(shè)計(jì)為：“林肯演講前后，參議員們對(duì)他的態(tài)度有什么變化？為什么有這么大的變化？”而宋老師就站在“教語(yǔ)文而不是教教材”的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“演講，是面向聽眾闡明一種立場(chǎng)、一種思想，告訴聽眾某種東西，并力求說(shuō)服聽眾。林肯面對(duì)參議員們，他是怎樣一步步闡述自己觀點(diǎn)的？從林肯的演講里，你認(rèn)為他是一個(gè)什么樣的人？試用文中語(yǔ)言材料豐富自己的觀點(diǎn)。仔細(xì)聆聽他人的發(fā)言，并思考他是怎樣表達(dá)自己觀點(diǎn)的。”這樣的設(shè)計(jì)無(wú)論是在深度上還是廣度上都有了很大的提升。

三、 利用對(duì)話資源，構(gòu)造對(duì)話藍(lán)圖，讓話題延續(xù)學(xué)生的閱讀興趣

課文無(wú)非就是一個(gè)例子，我們要培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，課堂中的師生對(duì)話無(wú)疑是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

在對(duì)話時(shí)，我們教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的回答給予反饋。反饋是對(duì)學(xué)生的尊重，也是讓對(duì)話持續(xù)進(jìn)行的必要手段。在傾聽的過(guò)程中，教師雖然基本保持沉默，但要密切關(guān)注學(xué)生的表述，從而分辨學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)，認(rèn)清學(xué)生認(rèn)識(shí)的深淺。要善于捕捉學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，將對(duì)話引向深入；要善于分辨學(xué)生回答中的淺顯甚至明顯錯(cuò)誤的見解，加以巧妙指導(dǎo)，從而讓學(xué)生重新反思自己的思考，促其提高。

如筆者在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為白骨精具有堅(jiān)持不懈的精神。在耐心傾聽完學(xué)生的見解后，我及時(shí)捕捉到了學(xué)生認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題，但是并沒(méi)有直接用“這就對(duì)了嗎?你應(yīng)該討厭白骨精”類似的話語(yǔ)將學(xué)生的回答一票否決，而是以問(wèn)題的方式作出反饋，“那白骨精都堅(jiān)持干了什么呢？”這一問(wèn)不僅對(duì)剛才那名學(xué)生的回答作出了應(yīng)答，也把問(wèn)題的焦點(diǎn)推向全班學(xué)生，讓全班同學(xué)都處于思維緊張狀態(tài)，調(diào)動(dòng)他們動(dòng)腦積極性，延續(xù)了閱讀興趣。

筆者在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí)，除了讓學(xué)生了解話劇的特點(diǎn)，還讓學(xué)生表演了一下，并拋出話題：“我們能否自己也動(dòng)手編一幕話劇？”學(xué)生聽完之后興趣盎然，在興趣的引領(lǐng)下，我班有孩子將《荊軻刺秦》這個(gè)故事改編成了話劇，并在元旦的時(shí)候表演了一番，看著學(xué)生精彩的表演，我真是感到欣慰。

構(gòu)建有效對(duì)話，共享“情智”課堂。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件，采用多種手段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話，在“對(duì)話”中理解文本，體驗(yàn)情感，交流思想，讓課堂更加鮮活，讓課堂充滿智慧，讓教學(xué)更加高效。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市高淳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。