讓試卷講評課靈動而高效

試卷講評課是提高教學效率的重要課型之一。上好試卷講評課意義重大：對學生而言，可幫助他們查漏補缺，糾正錯誤，規范解題，開闊思路，完善知識系統，為下一階段學習成績的提高打好基礎；對教師而言，有助于發現自己教學方面的問題和不足，從而及時進行自我總結，自我反思，改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。

一、 認真批閱試卷，做好試卷分析

現行初中語文試卷主要由客觀題和主觀題組成。相對而言，客觀題答案比較唯一，不易產生分歧，容易批閱。但批閱主觀題時，要相當慎重。首先要盡可能統一評分標準，給分客觀，否則會打擊學生的積極性，甚至會使其產生委屈感，認為老師不公平，從而喪失學習興趣。比如，對閱讀理解題的批閱是踩點給分，所以批閱時不能簡單地打“勾”“叉”，或直接打分，而應把學生的得分點用紅筆畫下來，并給出分值；同時對學生做錯的題目，盡可能地在試卷上寫下批語，如“沒有讀懂題目，答非所問” “思維定式，沒有充分利用材料”“答案過于簡單”等，這樣既有利于老師分析學生錯因，有針對性地講評，又有利于學生有針對性地糾錯，反思自己的解題缺陷，從而使師生達到共識。

試卷批閱完成后，要認真分析試卷。首先要分析試卷本身，如命題者的立意、試卷結構、試題分布等，只有這樣，師生才能明白考試一般都會考哪些內容，從什么角度去考，主要題型有哪些，學習時要注意重點抓好哪些主干知識，聯系哪些生活情境等。其次要分析學生的答卷情況，如每道題的正確率、平均分、最高分、最低分，答題中的常見錯誤、失分較多的題型等，只有這樣，老師講評時才知道重點該講哪些，哪些可以不用講，哪些知識學生掌握得較好，哪些知識應該再鞏固。

二、 及時講評，突出重點，對癥下藥

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：在考試結束不久的一段時間內，學生對試題及自己的解題思路印象比較深刻，心理上也迫切地想知道試卷答案及考試結果。此時學生對講評試卷最感興趣，上課時易集中注意力。俗話說，“趁熱打鐵”，此時教師有效講評，可以使同類問題規律化、零散知識集約化、解題思路最優化、思維角度發散化，既可起到歸納、整理、升華知識的作用，又可促進學生積極思維，鞏固基礎，構建知識系統，引導學生靈活運用所學知識，培養綜合能力，提高綜合素質。因此，每次考試結束后，教師一定要抓緊時間批閱試卷，做好試卷分析，及時講評。

一份試卷中各題的難度是不一樣的。一般來說，根據學生答題出錯的情況，一份試卷中的題目可以歸為三類：第一類，沒有或很少有失分的題目；第二類，部分學生有失分的題目；第三類，絕大多數學生有失分的題目。對第一類題目，通常不講評或點到為止；第二類視具體情況適當講評；第三類題目往往屬于具有迷惑性、綜合性較強的考題，應重點講評。如在對試題類型進行分類的基礎上，發現學生“信息探究歸納”類的題目失分比較嚴重，那就要具體講，重點講，并開出避免失分或少失分的藥方。

三、 注重知識拓展，重視方法指引

講評試卷時，要適當地對試題進行拓展。可以在原有題目的基礎上發揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點增加難度，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，并對試題的題型、知識點分布、解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律，從而幫助學生提高研究問題的能力。

如講評《死海不死》一課的閱讀理解題時，要求學生圍繞“拯救死海”的主題，探索拯救死海的方法。同學們興趣濃厚，查閱資料，了解死海周圍的環境，并積極了解有關歷史、地理、天文、氣象等方面的知識，探討拯救死海的良策，并提出了不少方案。比如：干預天氣，人工降雨；植樹造林，改變天氣；發明新的化學藥劑，用來溶解鹽類；引地中海水注入死海等。這樣才能讓學生知其然，知其所以然，舉一反三，鞏固其他知識點。

四、 以學生為主體，以欣賞和鼓勵為主

某調查結果表明：“對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學間的相互討論而獲得解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。”因此，即使是試卷講評課，也要充分發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂。具體做法如下。

如果某道題學生做得不夠理想，可讓他們重做一次，然后再講；如果題目有缺陷，那就讓學生嘗試著修改，使其完善；如果學生堅持認為自己的答案有道理，那就給其機會盡情表達，并充分肯定。

一般情況下，學生都希望自己能考高分，也希望經常得到老師的表揚。因此教師講評時要盡量滿足學生的欲望，使表揚和鼓勵貫穿講評課的始終。講評后可將特別優秀的答卷加上點評張貼在教室內，供全班同學借鑒。對成績暫時落后的學生，要和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，增強其信心，激發其興趣。總之，講評課應以欣賞和鼓勵為主，切忌諷刺、挖苦學生，應讓學生達到“勝不驕，敗不餒”的境界。

作者簡介：江蘇省揚州教育學院附屬中學語文教師。