讓預(yù)設(shè)的腳步靈動(dòng)起來

在課堂上，我們的教學(xué)往往被課堂預(yù)設(shè)所束縛，為了完成預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)而“趕進(jìn)度”“掐時(shí)間”。而對(duì)于課堂中的主角——學(xué)生對(duì)知識(shí)是否徹底理解、是否能運(yùn)用等情況，就不加多問了。這種華而不實(shí)的現(xiàn)象屢屢可見！課堂中教師總是牽著學(xué)生走在課前預(yù)設(shè)的“軌道上”，直至所有環(huán)節(jié)結(jié)束。雖然教師上課前進(jìn)行了精心預(yù)設(shè)，但課堂是動(dòng)態(tài)生成的，它處于一種流變的狀態(tài)。正如布盧姆所說：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)?！痹俸玫恼n前預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。因?yàn)榻虒W(xué)的主體 —— 學(xué)生，是開放性的、創(chuàng)造性的存在，他們作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，所以，課堂中，我們時(shí)常要停下預(yù)設(shè)的腳步！真正把學(xué)習(xí)主體——學(xué)生放在首位！

一、 停下預(yù)設(shè)的腳步，重視情感教育

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”，能“初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界”。

我們現(xiàn)在的語文教學(xué)往往重視基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生高尚的道德情操和積極的審美情趣的培養(yǎng)還不夠重視。在新課改的背景下，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)舍得花時(shí)間，珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓語文課堂成為陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生高尚人格的殿堂。中學(xué)語文教材所選的文章大多既注重文學(xué)性又注重思想性，我們不僅要注重語文知識(shí)的傳授，也要注重引導(dǎo)學(xué)生形成高尚的道德情操和積極的審美情趣，這里有對(duì)祖國的忠誠、對(duì)理想的憧憬、對(duì)人民的熱愛、對(duì)親情的珍惜……

在教學(xué)過程中，教師有時(shí)要停下預(yù)設(shè)的腳步，舍得花時(shí)間，善于引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文章具體的描寫中所寄寓的主觀感情，借文拓展，激發(fā)學(xué)生的美好情感。這樣，學(xué)生的思想將會(huì)受到熏陶，美好的情感也將會(huì)像一粒種子根植學(xué)生的心靈，繼而開花，結(jié)果。

如《沁園春·雪》，我們可以用人民大會(huì)堂“江山如此多嬌”的巨幅國畫，并配樂朗讀錄音，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詞的意境，感悟詞人毛澤東的那種壯志凌云的豪邁氣概和博大胸懷。這一多媒體的綜合運(yùn)用，不僅使學(xué)生能了解文章內(nèi)容和風(fēng)格，也激發(fā)了學(xué)生的豪情壯志。

二、 停下預(yù)設(shè)的腳步，拓展知識(shí)視野

在課堂教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了對(duì)精彩的導(dǎo)入、恰當(dāng)有趣的問題感興趣外，教師根據(jù)文本知識(shí)收集的課外知識(shí)也能讓他們非常感興趣?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出：“在加大思維容量的同時(shí)，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識(shí)?！?/p>

我們的課堂常常吸引不住學(xué)生，為什么？因?yàn)槔蠋熤v述的知識(shí)沒有學(xué)生的興趣點(diǎn)。在應(yīng)試教育思想的陰霾籠罩下，為考試而施教，我們的教學(xué)視野被嚴(yán)重窄化：課堂上老師的眼里只有“考點(diǎn)”“知識(shí)點(diǎn)”。 有一個(gè)形象比喻：“如果讓一個(gè)人直接飲食食鹽，他會(huì)感到苦澀而難以下咽；但是如果把食鹽溶入味美的湯里，那他就會(huì)愉悅地飲食下去。”狹窄的教學(xué)視野、枯燥乏味的內(nèi)容、單一死板的形式，讓學(xué)生課堂中提不起勁兒，這就猶如讓學(xué)生直接飲食食鹽。因此，課堂教學(xué)要舍得教學(xué)時(shí)間，停下預(yù)設(shè)腳步，適時(shí)開闊學(xué)生視野，及時(shí)增添課堂“調(diào)味劑”，以提高教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。

如白居易的《觀刈麥》，寫作者由農(nóng)民的艱辛勞動(dòng)、生活貧困想到自己俸祿優(yōu)厚，感到慚愧，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。學(xué)生在閱讀過程中對(duì)作者的這種對(duì)勞動(dòng)人民的同情可能并不會(huì)像我們想象的那樣體驗(yàn)得非常深刻，教師在教學(xué)過程中如果能善于引導(dǎo)學(xué)生了解白居易的其他同主題作品，如《賣炭翁》，去體驗(yàn)作者表達(dá)的感情，無疑將對(duì)他們高尚的道德情操和積極的審美情趣的形成大有裨益，也有助于提高課堂教學(xué)效率。

三、 停下預(yù)設(shè)的腳步，注重自主探究

語文課堂要能給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)以及同他人合作切磋的機(jī)會(huì)，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的空間、時(shí)間及其他條件。

記得曾經(jīng)聽一位老師的學(xué)區(qū)公開課，他很大膽，選取的上課內(nèi)容不是文章類型的內(nèi)容，而是“尋找排序題的答題方法”。他預(yù)設(shè)通過小組合作的形式，借助學(xué)生手邊的專題練習(xí)，討論交流并歸納出基本答題方法。整節(jié)課學(xué)生的互助合作氛圍很濃，學(xué)生的思維活躍，方法眾多，回答更是爭相踴躍。但是畢竟是年少的孩子，他們固然有自己的想法，受到語言組織能力的限制，學(xué)生的答案還是不能做到凝練概括，顯得不盡如人意，所以老師在不斷地進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。正是因?yàn)檫@樣，老師預(yù)設(shè)的方法歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，在課堂中沒有來得及展示，整節(jié)課讓聽課老師覺得不夠完整，課后老師們都圍繞著這點(diǎn)進(jìn)行議論著。但是有人卻提出了新的觀點(diǎn)和看法：雖然這節(jié)課教師的最后預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒有展示，看似課堂不完整，但是我們?cè)u(píng)價(jià)課堂的好壞的標(biāo)準(zhǔn)并不是“一節(jié)課的完整性”這唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)呀，老師的方法多精練也不能因此來束縛學(xué)生正確的思維。老師沒有將預(yù)設(shè)方法的表述呈現(xiàn)，這就是對(duì)學(xué)生的尊重。在這一節(jié)課中，學(xué)生閃耀的思維火花、大膽的課堂表現(xiàn)、踴躍的表現(xiàn)欲望，難道不是這位老師長期培養(yǎng)的功勞？“預(yù)設(shè)”不是“固設(shè)”，我們應(yīng)該把精彩瞬間留給我們的孩子，讓他們?cè)谡n堂中綻放思維的火花，取得自主探究的喜悅。

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)槲覀儠簳r(shí)停下了預(yù)設(shè)的腳步，卻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握了學(xué)習(xí)方法，積累了成功有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高了分析問題、解決問題的能力，漸入 “自能讀書”的學(xué)習(xí)佳境，為以后的主動(dòng)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 停下預(yù)設(shè)的腳步，深入評(píng)價(jià)學(xué)生

在我們的課堂預(yù)設(shè)中，能預(yù)設(shè)問題，能預(yù)設(shè)教法……而不能預(yù)設(shè)到學(xué)生的答案，也就不能預(yù)設(shè)到課堂評(píng)價(jià)學(xué)生的語言。但是教師的語言評(píng)價(jià)藝術(shù)卻又是多么重要：它能創(chuàng)設(shè)良好情境，激活學(xué)生情緒，加速學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且也能喚起學(xué)生取得成功的愿望和成就感，還傳遞著價(jià)值觀和人生態(tài)度，影響著學(xué)生思想品德的形成，對(duì)學(xué)生的未來成長有著重大的指導(dǎo)意義。

我們?cè)絹碓蕉嗟慕逃咧匾曊n堂中對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。但是在我們的課堂中，常見的評(píng)價(jià)語言比較呆板，總是“很好”“ 很棒”“ 真不錯(cuò)”，這樣的語言往往起不到激勵(lì)的作用。所以我們對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)必須能深入其心，做到“無痕勝有痕”“無聲勝有聲”。當(dāng)碰到一些簡單的問題的時(shí)候，作為教育者也不應(yīng)該放棄這寶貴的機(jī)會(huì)。如在教《三峽》一課中，引導(dǎo)學(xué)生理清文章順序時(shí)，有位老師這樣問道：“為什么文章先寫山后寫水？回答對(duì)了，你肯定是最聰明的！”“為什么作者不按四季順序來寫？咱們來看看誰反應(yīng)最快！”你看這樣的問題一問，雖然老師沒有直接表揚(yáng)到學(xué)生個(gè)體，但是問題的提出，評(píng)價(jià)已經(jīng)生成，而且這樣的提問語言激發(fā)了學(xué)生整體的思維興趣！

古人云：“感人心者，莫先乎情。”好學(xué)生正是在教師積極關(guān)愛的評(píng)價(jià)中不斷形成，不斷變得更好的，因此教師評(píng)價(jià)學(xué)生正確的目的就是幫助學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自己，完善自己。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在實(shí)施確定的目標(biāo)過程中，不同的學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)不同的生成性問題，這也就是課堂中的不確定性。教師應(yīng)該運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，讓課堂預(yù)設(shè)和課堂生成完美結(jié)合。教師既要給學(xué)生知識(shí)生成的時(shí)間和空間，更應(yīng)善于把握教學(xué)效益的預(yù)設(shè)目標(biāo)，善于從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)生成的材料中選擇課堂中互動(dòng)生成的環(huán)節(jié)，促使課堂的生成性問題更好地為預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)，讓預(yù)設(shè)的腳步靈動(dòng)起來。

作者簡介：江蘇省宜興市桃溪中學(xué)語文教師。