如何在識字教學中落實教師的主導作用

曾有人對北京一所中等水平小學的三個畢業班進行了一次國家規定的小學生必須掌握的2500個漢字常用字測試，平均錯誤率為24.97%。最好者掌握2278個，最差者僅掌握1065個。也就是說學生用了六年時間學習漢字，最糟糕的是竟然有一半的字寫不正確。

針對上述情況，我認為教師要以課堂為主陣地，把識字教學落實到教與學的實處，發揮教師的主導作用，必須從以下幾方面扎實地進行。

一、 導從“心”開始：提高認識，高度重視

《全日制義務教育語文課程標準》中對識字、寫字有明確的要求：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。對小學生來說，學習一篇課文，首先要做的，不應是急于了解文章的情節或對課文內涵進行深度解讀與挖掘，而是要反復朗讀，對課文中的生字新詞、多音字、長句子加以關注。哪些字詞學生容易讀錯，寫錯，哪些字詞是課文的關鍵詞。只有“字不離詞，詞不離句，句不離文”，使識字學詞與理解文本融為一體，才是學生零距離親近母語的最佳形式。

二、導從“備”做起：備學生，備教材

小學生感知事物，習慣看個大概，缺乏精細的分析能力，因此往往只獲得粗略、籠統的印象，而遺漏重要的細節。如“考”字下面會多寫一橫，“試”會多寫一撇等。還有學生會將過去習得的知識與現在的混淆在一起，如將“游”的右邊寫成“放”，將“流” 字的經驗遷移到“荒”字，使“荒”多一點。教師在了解錯別字成因的基礎上還應根據艾賓浩斯的遺忘曲線讓學生在各個復習點上進行直接有效的復習聽寫，聽寫完馬上進行校對，看看自己是否全對，哪個字記得不是很清楚。通過校對，學生自我發現，及時糾正，這樣的三五分鐘時間比課后花上大量時間抄寫，效果要好得多，也減輕了學生的負擔。

備課時，老師必須明了哪些字是要求會認的，哪些是既要會認又要會寫的，哪些是只要求會認的，哪些字應在字音上下功夫，哪些字要在字形上下功夫，哪些字要在意思上展開分析等。每一個字選用的相對應的教學方法，都要經過深思熟慮，反復分析，都要考慮兒童的特點，貼近兒童的生活。例如：在備二年級上冊的《青蛙看海》這課時，文中有10個要會認會寫的一類字，教師在備課時要意識到這些字中的“登、善、展”學生容易出現多一筆或少一筆的情況。這篇課文中還有“級、吸”“喝、渴”兩組形近字，在備課時也要做到心中有數，選擇合適的方法進行教學。

三、 導從“法”入手：因字施教，多法指導

識字方法很多，如：隨機識字、生活識字、編順口溜識字、兒歌識字、編故事識字、猜字謎識字、追根溯源識字、辨析識字、加減法識字、換偏旁識字、變一變識字、象形識字、字理識字、配“畫”識字、貼紙識字、剪貼本識字、拓展識字等。教師應根據不同的字選擇最有效的識字方法幫助學生記憶。剛從幼兒園以玩為主的孩童過渡到一年級的小學生，面對突如其來的大量漢字，要讓他們準確識記，必須從靈活多變的方法入手，調動學生的識字積極性。在教基本字之前，把漢字的基本筆畫編成兒歌誦讀：

點橫折 豎橫鉤 豎提豎折豎彎鉤

橫豎彎 捺斜鉤 豎鉤撇點橫折鉤

撇撇折 提彎鉤 橫折折撇橫折彎鉤

橫折提 橫折彎 橫撇臥鉤橫撇彎鉤

教學時，把筆畫抄寫在黑板上方，教師指著有節奏地領學生念筆畫名稱，從一堂課一堂課念慢慢減到一天一念，再逐漸減到一周一念。不到