小學語文教學中的穿插之美

小學語文教學中，我們要教給學生學習的方法、思維的方式、解決實際問題的能力。如果在其中適當拓寬視野，圍繞中心延伸知識，那可能就會收到更好的教學效果，這便是課堂教學中的穿插教學。

一、活躍氣氛，加深印象

祖國的語言文字同音字很多，運用不慎，就會給人留下笑柄。學生在寫作文時，經常會出現錯別字。課堂上，老師苦口婆心，反復糾正，但卻總是收效不佳。于是作文前，老師就給學生們講了一個故事：從前，有個縣官上任。當地鄉紳聽說縣官喜歡吃枇杷，于是就買了許多枇杷派人給縣官送去，并附了封信，大意不外乎是說，聽說大人喜愛枇杷，特意獻上一些，敬望笑納。縣官拆信一看，只見信中把“枇杷”寫成了“琵琶”，覺得好笑，隨即賦詩一首：“枇杷不是此琵琶，只恨當年識字差。若讓琵琶能結果，滿城簫管盡開花。”學生們聽完，哄堂大笑。但笑過之后，作文時人人都細心推敲用字，錯別字也大大減少了。

實踐證明，在小語課堂中適當地運用穿插，確能收到良好的效果。

二、擴大視野，延伸知識

《黃鶴樓送別》一課屬于文包詩的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作意境。當講到送別時的環境，我用多媒體出示了課文插圖——“暮春三月美景”，適時提問：你想用哪些詞、句或學過的詩句來描繪此時的情景呢。這一穿插通過讓學生回憶來感受詩所描繪的意境，為理解詩意作了一個很好的鋪墊。為了讓學生領會“順江東下”，我又穿插講解了有關長江水的流向以及黃鶴樓的具體地理方位等地理知識，看出同學們很感興趣，這樣有利于豐富學生的知識面，擴大視野，也因此對“煙花三月下揚州”中的“下”字有了一個很好的理解。最后我還組織學生開展了“古詩小擂臺”的活動，讓學生把自己搜集的有關描寫送別情景或表現深厚友誼的詩、詞、名言名句與大家來交流，通過比賽的形式展開，學生們興趣盎然，積極地參與其中。

適時地穿插既提高了學生學習的興趣，滿足了他們的好奇心、求知欲，又使他們擴大了視野，豐富了知識，真正能“學有所得”。

三、加深理解，豐富感知

在課堂教學中若是覺得對某一環節的落實不夠到位，不夠深刻，也可以通過穿插一些相關的材料來加以完善。如《我不是最弱小的》一課中，同學們在初讀了幾遍課文之后，產生了很多疑問：“為什么明知道下雨爸爸媽媽還要帶孩子們去森林？”“為什么只帶一件雨衣？”“為什么大家把雨衣給薩沙，而不給托利亞？”一連串的疑問并不是通過閱讀課文就能解決的。這需要了解當時的寫作背景、作者蘇霍姆林斯基的寫作意圖。于是我給孩子們講了當時的歷史環境，以及作者為何會寫下這篇文章，并且推薦了一系列這樣的文章給孩子們。這段穿插教學幫助我們更好地了解事情的原委，更好地了解文章的內涵，于是所有的問題迎刃而解。同時，學生們也加強了對課文內容的理解，教學目標的達成顯得酣暢淋漓。通過這篇文章的學習，同學們也知道了今后在讀文章時，作者的寫作意圖、當時的歷史背景都是閱讀時需要去了解的。

又如，我在講培養良好的學習習慣——學會修改作文時，為了講清文章只有反復修改才能成為一篇好文章，我穿插講了一個小故事：在抗美援朝戰爭中，魏巍隨部隊來到戰場，他決定寫一篇文章歌頌志愿軍戰士，初稿時，他選用了二十多個感人事例，但經過反復修改，最后只選用了三個典型事例，從不同方面歌頌了志愿軍戰士。文章改短了，卻更加精練，更加感人，這就是《誰是最可愛的人》。這段故事不光使學生十分感興趣，聽得認真，而且進一步明確了作文不可能一次就寫得盡善盡美，作家也要反復修改，作為學生更應該反復修改，從而明白“好文章是改出來的”這一道理。

四、引起共鳴，相機教育

“相機”這個詞，正體現穿插的獨特之處，它不同于嚴肅的思想教育，它往往用笑來達到目的，在潛移默化之中給人深深的啟迪。

在教學南宋詩人葉紹翁的《游園不值》這首詩，講到句子“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”時，我請同學們閉上眼睛想象，院子里可能是怎樣的情景。學生們閉上眼睛，一副很陶醉的樣子。請學生描述過后，我又提問：“作者為什么說春色滿園關不住呢？不是有圍墻、有柴門嗎？”同學們領會到圍墻擋不住茂盛的杏花，擋不住花的香味，從而與作者產生了情感上的共鳴。

然而，穿插終究只能是穿插，不能成為主題。它只能起到旁敲側擊的作用，不能反客為主，主次顛倒，它的運用在于恰到好處。小語課堂教學中的穿插應當是看似離題，實未離題，它是講課的延伸，是講課中的過渡或起興，應該把握好這個“度”，太偏則無關痛癢，甚至風馬牛不相及。要達到教書育人的目的，不可放過每一個可以進行教育的機會。穿插應精心安排，如果信口開河，隨便亂說，不僅毫無藝術性可言，也失去了對學生進行潛移默化的教育的有利時機。任何一個教學環節，均要刻意經營，要讓題外話、課外話盡量生動起來，幽默起來，使之深入人心，催人上進。

作者簡介：江蘇省昆山市裕元實驗學校語文教師。

（責任編輯：劉儉國）