關于優化高效閱讀教學環節的思考

高效的初中語文閱讀教學，應當是在有限的單位時間內，使學生獲得盡可能多的語文收益。于是，教師必須課前精心構思，課上隨機應變，以求課堂效益最大化。對此，一種順序為“導入、朗讀（自由讀）、感知、品味、拓展、作業”的六步教學法，在新課改后的初中語文課堂上陡然走俏。其實，這一方式固然能夠聯系生活、由淺入深地提高學生的語文素養，但在實際運用時，便發現有許多值得商榷的地方。

一、 關于朗讀

通常語文教師會將第一次朗讀運用于導入環節之后，作為整體感知的一個前奏。應當說，這時學生對課文并不十分熟悉，但奇怪的是，教師一般會對學生的朗讀提出“正確、流利、有感情”的要求，這種一步到位的要求既不合情理，也不符合客觀的認知規律。如果說“正確、流利”尚勉為其難，“有感情”便不知從何談起了，沒有對課文內容的深刻理解，沒有對課文情感的清晰意會，何來情感！

朗讀是有層次的，這個層次在語文教學中，不單是指朗讀所表現出來的對文本含義深淺度的理解，也是指教學過程中，從正確、流利到有感情的一個要求提升。

二、 關于品味

為了讓學生領略教材中的精粹，教師便會挑出文章中的精華部分，引領學生進行品味。

但在實際教學中，我聽過不少教師的課，其中有年輕的骨干教師，也有經驗豐富的老教師，他們通常都不會將字詞的咀嚼，最終歸結到文本的主旨上，只是停留于段，甚至句。如賞析朱自清《春》中的“春草圖”時，有教師引導學生品味“小草偷偷從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，只說到“運用擬人手法，表現了小草生機勃勃的神態、頑強的生命力和迷人的色彩”便止住了。縱觀整篇課文，主題是贊美春天帶給人以希望和力量，激發人們奮發向上，努力工作，如能在賞析后加上一句“這是對小草的贊美”，或者直接將賞析品味時所用的“表現”一詞，改為“贊美”或相近的詞語，這樣在每一幅圖（春花、春風、春雨、迎春圖）中，賞析時都直指“贊美”這一情感，則在課文教學結束之際，學生不僅能水到渠成地總結出中心，還會對此印象深刻，更引申至作文上，還能讓學生學到全文沒有一個“贊美”之詞出現，卻處處顯出“贊美”之意的作文方法。

其實，品味的方式很多，有推敲精彩用詞的，有感受修辭運用手法的，有體會深層含義的，有留意標點、人稱變化的……無論怎樣，都應當指向主題。并且這一特點十分突出，主要是因為入選教材的課文，大多是比較精練的文章，即使從長篇中節選的，也是其中的精品段落，它們中需要品味的，通常都是最能表現中心的詳寫部分。

三、關于作業

由于指導性綱要《義務教育語文課程標準》與原來的《初中語文教學大綱》相比，發生了巨大的變化，從課程目標到評價建議，都與以往不一樣，故為達成新的課標，作業的布置，也應從功能、形式等方面貼近學生的實際。

首先，關于作業的功能，語文作業有預習、記憶、理順思路、強化方法、訓練表達等功能，不同功能的作業，在內容的選擇、形式的運用、作業的要求等方面，如能進行綜合抉擇，學生便能從盡可能少的作業中全面提高語文素養，形成充滿活力的語文學習方式。

其次，關于作業的形式，這是一個十分寬泛的內容，在很多學生心中，作業應當是寫在作業本上，通常還要上交的。其實作業是形式多樣的，尤其是在新課改之后，有書寫性作業，這適用于所有的語文作業；有動手制作性作業，多運用在說明文上。如學了《事物的正確答案不止一個》后，要求學生做一個具有創造性思維的小發明、小改進的物品；有經思考后說出來的，為的是鍛煉口頭表達能力，如在七年級上冊四單元后的口語交際中，要求學生用5分鐘發言，自薦當班長，以及講一個生動、吸引人的小故事；還有語文實踐活動類的，主要是通過學生感興趣的各種語文活動，間接地達到領略文本、體驗情感、走進心靈等目的，如學習《皇帝的新裝》，可布置學生排演簡單的課本劇，或開展其他諸如語文知識競賽、詩歌朗誦等活動。作業形式的豐富，一方面能激發學生的學習興趣，另一方面還能調動學生各種感覺器官同時參與作業，培養多種能力，提高作業質量。

作者簡介：安徽省馬鞍山市和縣第四中學語文教師。

（責任編輯：劉儉國）