淺談培養學生自主閱讀能力的有效途徑

新課程標準強調知識學習的探索性和創新性，作為語文教學的主體——閱讀教學，就必須積極探索有助于培養學生自主閱讀能力的有效途徑。

一、預習，自主參與閱讀

葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習，預習是自求了解的主要步驟。”在學習課文之前，讓學生明確預習的目標，那么學生就更能主動地進入自主探索學習中去，預習目標的確立是學生獲得發展與提高的關鍵因素；教給學生預習的方法，預習不是簡單地找出不理解的字詞，畫出重點語句，而要使學生有一番思索，甚至可以對知識的本身進行懷疑；精心創設使學生能進入預習的情境，激發學生自主參與閱讀的求知意識，為課堂上深入閱讀埋下伏筆。通過課前預習，促進課堂教學中師生、學生之間交叉吸引，相互配合，設疑答疑，共同構建語文閱讀教學，從而提高語文課堂教學效果。如在布置預習《黃山奇松》一文時，教師課前要求學生搜集有關“奇松”的文字、圖片、影像等資料，使學生對“奇松”有初步了解。那么，課堂閱讀教學中，黃山奇松“千姿百態”的特點學生就能充分領悟了。同樣，預習《草原》一文時，學生通過對草原資料的收集，草原“一碧千里”“翠色欲流”的特點就已存于學生腦海中了。

二、質疑，自主發現問題

“學起于思，思源于疑。”指導學生帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內容。帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內容也就理解了。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”閱讀教學中，教師要積極引導，啟發想象，鼓勵他們敢疑，敢問，“作者在這篇文章中滲透了哪些語言現象？”“作者想通過這篇文章告訴我們什么？”這樣的發散思維一定會激發學生探求知識的欲望，培養學生質疑問難的能力，進而培養學生發現問題的能力，激勵學生自主探索學習。如教學《海倫·凱勒》時，學生就會提出疑問：“海倫·凱勒到底是一個怎樣的人？為什么會取得這么大的成就？”在質疑的基礎上，學生就會去反復閱讀，就會去探究，就會深入領悟“海倫·凱勒這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人心中”的意思。同樣，在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，學生提出了疑問：“彭德懷只要殺了其他幾頭牲口就可以了，他的大黑騾子是完全可以保留下來的。”帶著問題，學生就會去自主閱讀課文，甚至去閱讀課外書籍中有關彭德懷的故事，就會明白彭德懷殺大黑騾子的真正原因：彭德懷與戰士同甘共苦，是個愛騾子更愛戰士的人。學生提出的問題讓學生自己讀書探索并解決問題。這種教學以學生不斷發現學習中的疑難為初始，至學生最終成功地解決問題為歸宿，培養了學生自主發現問題、自主探索問題的能力。

三、交流，提升探究能力

學生在自主閱讀后，必然會發現一些自己解決不了的問題，這時可將問題提出，交給小組共同討論交流。由于討論是建立在學生自主參與學習的基礎上的，那學生的學習興趣就來了，討論就會更激烈，內容就會更深入，探究就會更主動，學生就會主動搜索資料，為參與討論做準備，這樣，學生就有了再讀書的愿望。在讀中如能首先解決疑難問題，就會產生更大的成就感，就能進一步激發學生的自主閱讀興趣。教學《林沖棒打洪教頭》，在分析人物性格特點時，教師采用合作交流的教學形式，讓學生先交流自己所知道的《水滸傳》中有關林沖的系列故事。這樣，教學中，學生就對林沖的個性特點有了更深入的了解，也激發了學生去閱讀《水滸傳》的興趣，培養對古典文學巨著的喜愛之情。所以說，交流，能為學生的個性發展和探究力的發展提供極好的契機，使學生在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深對文本的理解，促進學生自主閱讀能力的養成。

四、贊賞，激發閱讀興趣

孩子渴望被賞識，清代學者顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”這就是講贊揚欣賞的激勵效用。在語文閱讀教學中，教師贊賞、激勵的評價語言具有神奇的鼓勵作用，不僅能激發學生積極主動地學習，使他們對閱讀產生濃厚興趣，而且能溝通師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學生自主閱讀的信心。課堂上教師應采用多種表揚方式：或用贊許的口吻“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”；或用親切的動作拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑；即使在學生回答不正確時，也要表揚學生“敢于積極發表意見，但思路要換一換”“你雖沒有成功，但明白地告訴我們這道題的問題出在哪兒！”“知錯就改，同樣精彩”。有時，學生重復了前幾個同學的回答，教師也可以這樣說：“哦！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？”這一系列充滿愛心與智慧的言行，化解了學生在課堂中的尷尬，同時保護了學生的自尊心。在這些激勵性語言的催化下，學生自主閱讀的興趣也就油然而生了。

總之，在教學中，既要授學生以法，引導他們自主參與，敢于質疑，勇于探究；又要因材施教，保護自尊，樹立信心。只有這樣，才能真正培養并提高學生的自主閱讀能力。

作者簡介：江蘇省昆山市南港中心小學語文教師，小學高級教師，教科主任。

（責任編輯：郭根福）