把握生成資源，讓課堂“活”起來

葉瀾教授曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成。”因此，教師應善于捕捉課堂中的生成資源，把學生的隨堂生成當作一種教育的契機，讓生成資源變成寶貴的課堂教學資源，讓課堂教學真正“活”起來。

一、把握“優質資源”，讓課堂“活”起來

新課程指出：學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性，應該根據學生不同年齡的特點和不同的教學內容，采取相應的教學策略。我在教蘇教版一年級上冊《識字2》時，開始出示圖片導入課文，我問：圖上畫的是什么地方？第一個學生回答：圖上有綠樹和花。我問的是什么地方，這名同學是看到圖上有什么就說什么，沒有針對我的問題來回答。第二個學生回答：這張圖畫公園里有的。我知道他的意思，但他沒有很好地組織語言，聽上去似乎有些答非所問。第三個學生回答：圖上畫的是公園。我馬上表揚他，并對大家說：誰能像他一樣來說，并且能說得比他更好？接下來的回答就比較準確、完整了：“圖上畫的是美麗的公園。”“圖上畫的是美麗的公園，公園里有綠樹和紅花。”……細想一想，在低年級教學中，這種現象普遍存在。剛剛入學的一年級學生年齡小，表達能力弱，解決某個問題時往往說不出自己是怎樣想的，或者不能完整地表達出來。這個時候我們要善于發掘優質資源，并放大優質資源，讓學生模仿學習，模仿是孩子們的天性，讓好的優質資源變成全體資源，使課堂教學更有效。

二、把握“個性資源”，讓課堂“活”起來

由于每個學生所處的環境及生活背景等各不相同，他們的知識面有寬有窄，學習水平有高有低，認知能力有強有弱。不同的學生在學習同一內容時，常常會從自己的理解和感情出發，表達不同的見解。在課堂教學時，我們要承認并尊重學生的個性理解，珍惜學生個性的體驗與思考，把它作為教學資源去開發，使每一個學生都得到充分的發展。在一次課堂拓展練習中，其中有一題是從“公雞、鴿子、老虎、喜鵲”中劃去不是同類的詞語，孩子們紛紛發表了自己的意見，都一致認為老虎不是與“公雞、鴿子、喜鵲”同類的詞語。但他們的理由卻是迥異的，有趣的，真是仁者見仁，智者見智。學生一：因為“公雞、鴿子、喜鵲”都是比老虎體型小的動物，老虎比它們大多了，所以老虎不是同類的。學生二：因為“公雞、鴿子、喜鵲”都不要吃肉，但老虎是要吃肉的，所以老虎不是同類的詞語。學生三：因為“公雞、鴿子、喜鵲”都有翅膀，而老虎沒有翅膀，所以老虎不是同類的詞語。學生四：因為“公雞、鴿子、喜鵲”它們的嘴巴都是尖尖的，而老虎的嘴巴不是尖尖的，所以老虎不是同一類的詞語……這時，我引導學生思考討論：公雞、鴿子、喜鵲有什么共同的地方？學生一致認為它們都有鳥類的特征，屬于鳥類。這時有好多學生搶著說：因為“公雞、鴿子、喜鵲”是鳥類，而老虎不是鳥類，所以老虎不是同一類的詞語。如果我一開始就把模式化的解讀強加給學生，就會限制孩子們的思考和想象，我真是被孩子們奇特的發散思維所折服了。因此教師在教學過程中要善于把學生個性化的思維方式、多樣化的探索策略作為教學資源，這樣既有助于實現學生間的資源共享，還有利于學生生成個體性的知識，有利于發展學生的思維。

三、把握“意外資源”，讓課堂“活”起來

新課程的改革強調了課堂生成的重要性。教學過程中，學生作為活生生的力量，帶著他們自己的知識、經驗、情感等參與了課堂活動，從而使課堂生成了許多課前教師沒有預料到的情況。教學時教師要及時捕捉課堂的“生成點”，巧抓各種有價值的“意外”資源，引導學生去探索，去研究，拓寬學生的學習空間。在教《吃水不忘挖井人》一課時，我讓學生帶著問題讀課文：1.文中的挖井人是誰？2.吃水的人又是誰呢？讀完后，學生很正確地回答：“挖井人是毛主席，吃水的人是老百姓。”我發現還有一只小手舉著，起來回答的是王昕源同學，他忽閃著眼睛，好奇地問：“老師，我家門口也有一口井，是不是也是毛主席挖的？”面對孩子提出的跟課堂似乎無關的問題，我微微一愣，心想：孩子的想法可真天真啊！我沒有對他的問題置之不理或者直接告訴他不是，而是鼓勵他說：“這個老師也不知道啊，你回去調查調查，知道了告訴我們好嗎？”這孩子大聲說：“好的！”第二天一來到學校，王昕源同學就興奮地跑過來告訴我：“老師，老師，我知道我家門口的井是誰挖的了！”“是誰呢？”同學們也都很好奇地想知道答案。“我問了我爺爺，是我爺爺和村子上的人一起挖的，爺爺說以前村子里的人洗衣服、洗澡、洗菜都用這井水……”王昕源同學很自豪地說。這時，還有同學也議論紛紛，說自己村子上也有井，也要去問一問是誰挖的。我想當孩子有疑問的時候，我們老師不要認為他們的問題是那么幼稚和無知，我們應該把這份“意外資源”利用起來，激發他們的興趣和求知欲，鼓勵他們去調查，去發現，相信他們會在這樣的過程中獲得真知。

在我們平時的教學中，教師要敏銳地捕捉教學中寶貴的課程生成資源，及時調整教學行為，充分利用自己的教學機智，使師生張揚起自主的個性，拓寬學生學習的空間，讓課堂真正“活”起來。

作者簡介：江蘇省常州市武進區雪堰中心小學語文教師，小學高級教師。

（責任編輯：郭根福）