“敢”而生“活”

陶行知曾經說過：“學生是活的人，要施以活的教育！”但縱觀現在的課堂教學，學生被老師“禁錮”在固定的模式和套路里，原本的問答形式逐漸變為問記模式。而“活的課堂”是只有學生在學習中受到尊重，充分享有自主、自由的權利的情況下，他們才會敢想，敢干，敢探，敢說，敢玩，也只有這樣的課堂，才會充滿情趣，富于生命的精彩。

一、敢想，讓思維“活”起來

在教學字母“o”時，我問學生：“你覺得這個字母像什么？”學生暢所欲言：像太陽、像葡萄、像乒乓球……各種各樣的答案，打開了孩子禁錮的思維，智慧的火花開始碰撞。這讓孩子一下子就記住了“o”這個字母，同時也提高了他們學字母的興趣。同樣，在教《水》一課時，我問學生：水可以用來做什么呢？學生爭先恐后：用來喝，用來澆地，用來生產……學生展開想象的翅膀，課堂效果大大出乎我的預料。在這些課例里，我鼓勵學生思考，因為解放了他們的頭腦，讓他們體會到“想”帶來的快樂，所以學生愿意想，同時因為經常想，所以也能想，課堂效率也大大提高。

陶行知先生主張“解放兒童的頭腦，使之能思”“沒有思維的學習，不是真正的學習”。所以，在教學過程中，我們只有讓學生去主動求知、理解、記憶、判斷，發揮想象、聯想，讓學生的思維親歷知識形成過程，其學習能力才能得到訓練與提高。

二、敢干，讓小手“活”起來

陶行知說，“手腦結合是創造教育的開始”“解放學生的雙手，就要讓他們去做，去干”。課本知識是抽象的，而小學生習慣形象思維，教師要更多地組織學生動手操作。愛涂愛畫是低年級孩子的天性，在教學《青松》時，我讓孩子們根據“大雪壓青松，青松挺且直”這句話想象，畫出一幅畫。孩子們興趣盎然，畫出了一幅幅漂亮的大雪青松圖。這樣不僅讓學生理解了課文，還提高了他們的學習興趣。

不僅課堂上動手，我們還要引導學生課外參與生活實踐，并鼓勵他們寫日記。我讀了學生的日記后發現，日記記錄了他們的勞動過程，還有喜悅、期待、驚訝、傷心、激動、收獲……日記內容生動、豐富，不再是干巴巴的。實踐證明，少年兒童都有一雙靈巧的小手，一雙能夠創造未來的手，我們要讓學生能真正地動起來，讓學生在操作實踐中感受和發現知識，以提高語文能力。

三、敢探，讓眼睛“活”起來

達爾文在被問到他為什么能取得偉大成就時，說：“我沒有過人的機智，只是在精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”由此可見，觀察力是創造的起點，是聰明大腦的“眼睛”。陶行知一貫主張“凡是能讓學生親知的就盡量讓學生動眼去觀察”，要“解放他們的眼睛，使他們能看”。因此，在教學時，要強調讓學生用心觀察，讓他們的眼睛以書本為中心，去積極“眼觀六路”。例如在教學《小露珠》這篇課文時，我帶孩子們去觀察露珠，去看看小露珠消失的過程。我帶著學生來到學校的操場上、花圃里，讓學生觀察樹葉上的小露珠，蹲下來看看花瓣上的小露珠。后來學生的匯報讓我無比驚訝，經過觀察，學生完全明白了小露珠的消失過程，與課堂內的干巴巴地講小露珠是怎樣消失的形成了鮮明的對照。眼見為實，學生走出課堂，到生活中到現實中去讓孩子們的眼睛學會觀察，使他們具有一雙敏銳的眼睛，從而真正拓展他們的視野。

四、敢說，讓嘴巴“活”起來

陶行知說：“小孩子有問題要允許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識?？鬃尤胩珡R，每事問……但中國人一般習慣是不允許多說話；小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他的創造力。”在語文課堂上，教師要通過營造氛圍、創設情境，讓孩子大膽質疑問難，探究思考，敢想敢說；讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，在大量的語言實踐中提升自身的語言能力和語文素養，以此來促進學生的個性化發展?！犊铸垺愤@篇課文給我們介紹了幾個種類的恐龍，為了鍛煉學生的口頭表達能力和交流能力，也為了讓學生學到更多的知識，我設計了一個“恐龍圖片展覽”。讓孩子做解說員，當一個孩子解說時，其他同學可以提問考他。這樣做是為了解放學生的嘴，使他能談，讓他有機會談。在“恐龍圖片展”上，同學們有的驚訝于恐龍種類的繁多，有的驚訝于恐龍形態的怪異……而解說員更是滔滔不絕，繪聲繪色，儼然是那類恐龍的代言人。更重要的是，從學生的表情和言語中可以看出，這堂課給他們帶來了身心快樂和知識滿足。

五、敢玩，讓身體“活”起來

陶行知說：“我們要解放小孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草樹木、青山、綠水、日月、星辰以及大社會中之士、農、工、商、三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習?！苯處熞獣黄篇M小的課堂空間，把學生的視野引向萬花筒般的大千世界。在《海底世界》中，課文要求學生掌握海底的聲音、海底的動植物等。應該說通過教師的講解，學生能很快知道各類動植物的異同，但這樣只能在學生的頭腦里留下淺淺的知識痕跡，學生的學習熱情也不會很高。我讓孩子們查閱各方面的資料，并告訴他們，可以上網，也可以查有關書籍，自由選擇。學生想學，樂意學，所以在充分準備后，學生在課堂學習活動過程中都非常投入，非?？鞓贰Ｕ且驗榻夥帕藢W生的學習空間和時間，他們才學得輕松、愉快。

小學生的學習活動往往不是一節課所能完成的，所以不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，給他們一些空閑時間消化所學的知識，學一點他們自己渴望要學的學問，干一點他們自己高興干的事情，可以組織學生走出校門，參與各種有意義的社會實踐活動。如參觀、采訪與社會調查等活動，引導學生接觸社會，使學生的個性適應社會的發展。

只有讓學生在課堂上“敢”起來，解放他們的思維、小手、眼睛、嘴巴和身體，我們的課堂才會真的“活”起來！

作者簡介：江蘇省無錫市花園實驗小學語文教師。

（責任編輯：郭根福）