小學(xué)高年級(jí)滲透文言文教學(xué)的嘗試

隨著“國(guó)學(xué)回歸”的呼聲漸漲、語(yǔ)文界對(duì)古詩(shī)文閱讀的日漸重視，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)的地位正逐步提升。

“老師，初中的文言文是怎么一回事啊？”很多五年級(jí)的學(xué)生這樣問(wèn)我。從他們身上我看到了好奇心與積極性。于是，在小學(xué)高年級(jí)階段嘗試文言文教學(xué)的想法萌生了。現(xiàn)在將我一年來(lái)的一些嘗試與大家分享。

一、在品析詩(shī)歌中滲透，揭開(kāi)文言文的神秘面紗

在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》這篇課文之前，我先推薦學(xué)生積累一首古詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。學(xué)生在對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了充分的誦讀，了解了詩(shī)歌大體意思的基礎(chǔ)上，再去讀《黃鶴樓送別》這篇課文，不但加深了對(duì)詩(shī)歌的理解，而且輕而易舉地找到了與詩(shī)歌相對(duì)應(yīng)的白話文語(yǔ)句：“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”此時(shí)，我告訴同學(xué)們：能把古詩(shī)的意思用白話文語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，就意味著能進(jìn)行文言文閱讀了，而應(yīng)對(duì)接下來(lái)的挑戰(zhàn)，就絕對(duì)沒(méi)問(wèn)題了。學(xué)生信心滿滿，接受挑戰(zhàn)——對(duì)照著白話文語(yǔ)段，你能推斷出“故人”“西”“盡”“唯”這些字的意思嗎？

通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)會(huì)了詩(shī)歌的翻譯，掌握了一些文言字詞的翻譯，尤其重要的是克服了學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的恐懼心理，揭開(kāi)了文言文神秘的面紗，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文就會(huì)充滿信心和期待。用這樣的方式，我和孩子們不但輕松學(xué)完了課本上的所有古詩(shī)，還賞析了很多課外古詩(shī)，學(xué)生特別期待上古詩(shī)賞析課。

二、在積累成語(yǔ)時(shí)滲透，掌握文言文字詞的技巧

成語(yǔ)的積累，我給學(xué)生講這些成語(yǔ)的出處、字面意思和比喻義，要求學(xué)生不能死記硬背，要理解著去記憶。在對(duì)成語(yǔ)逐字解釋的過(guò)程中，學(xué)生有了許多發(fā)現(xiàn)：千言萬(wàn)語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)古時(shí)候的語(yǔ)言是沒(méi)有量詞的，都直接是數(shù)詞加名詞的形式；道聽(tīng)途說(shuō)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“道”“途”都由名詞變成了狀語(yǔ)，表示“在路上”的意思；水滴石穿，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)文言文中有時(shí)還省略“被”，石頭被滴穿了；汗牛充棟，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)“汗”竟然變成了“使……流汗”的意思……

這些發(fā)現(xiàn)其實(shí)就是文言文學(xué)習(xí)中要特別注意的詞類活用現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)比我們老師去灌輸“詞類活用的幾種形式”要有成效得多。每一次學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我都會(huì)給予充分地肯定與鼓勵(lì)，并及時(shí)拓展一兩句此類詞類活用的文言文語(yǔ)句，如《核舟記》中“一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，正是文言文語(yǔ)句中沒(méi)有量詞的證明，相信在這樣的滲透之下，學(xué)生進(jìn)入初中之后學(xué)習(xí)文言文要輕松很多。

三、在寓言故事中滲透，逆向訓(xùn)練文言文的翻譯

比如在學(xué)完《揠苗助長(zhǎng)》后，我將《孟子·公孫丑上》中這個(gè)故事的文言文原文課件呈現(xiàn)給學(xué)生。

“宋人有閔其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：‘今日病矣！予助苗長(zhǎng)矣！’其子趨而往視之，苗則槁矣。”

學(xué)生對(duì)照課文，理解了“閔”“芒芒然”“謂”“病”“驅(qū)”“槁”的意思，并能用白話文把文言原文翻譯了出來(lái)。我引導(dǎo)學(xué)生：寓言故事都是有寓意的，就是告訴人們一個(gè)道理，文言文中早就將這個(gè)道理講出來(lái)了，你能看懂嗎？

“天下之不助苗長(zhǎng)者寡矣！以為無(wú)益而舍之者，不耘苗者也；助之長(zhǎng)者，揠苗者也；非徒無(wú)益，而又害之。”

學(xué)生興致盎然地讀著，譯著，很快就將這段話翻譯了出來(lái)。在后來(lái)的成語(yǔ)故事《畫龍點(diǎn)睛》《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》的學(xué)習(xí)中，我都在最后將文言文原文呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生自主合作地去理解重點(diǎn)字詞，翻譯句子，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中積累了文言字詞，提高了文言文閱讀能力。

四、在課外閱讀中滲透，增加文言文閱讀量

每天的“書香下午茶”時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，我每周會(huì)利用一次“下午茶”時(shí)間進(jìn)行文言文課外閱讀的推薦與指導(dǎo)。以獲得較多的文言文的感性認(rèn)識(shí)為主，不進(jìn)行任何詞法、句法的教學(xué)，只要求學(xué)生理解文章內(nèi)容和句子的大意；不進(jìn)行深度探究，但注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射式閱讀，以學(xué)會(huì)誦讀、熟練背誦為目標(biāo)，以指導(dǎo)誦讀為主要教學(xué)方法，以練習(xí)誦讀為教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)背誦。這樣的目標(biāo)定位，從根本上保證了培養(yǎng)語(yǔ)感、激發(fā)興趣、減輕負(fù)擔(dān)等預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)成為可能。

檢查以口頭方式進(jìn)行，不進(jìn)行任何書面測(cè)試，也不要求學(xué)生做特別準(zhǔn)備。平時(shí)學(xué)習(xí)以檢查朗讀、學(xué)生提問(wèn)為主；一學(xué)期結(jié)束，進(jìn)行一次綜合考查。師生共同商定必背篇目，都能流利地誦讀就算合格（照顧后進(jìn)生）；能夠背誦的、熟練背誦的分別算作良好、優(yōu)秀；隨意抽查，當(dāng)眾背誦，高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到要求的就是超優(yōu)。五年級(jí)期末檢查，所有的學(xué)生都能流利地誦讀30篇文言文，絕大部分學(xué)生能流利地背誦所學(xué)的全部文言文，只有兩個(gè)學(xué)生有兩篇較長(zhǎng)的文言文沒(méi)有背熟。

文言文的難度主要表現(xiàn)在語(yǔ)言形式方面，而不在內(nèi)容上，只要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際，完全可以化“難”為“易”。我相信，在小學(xué)階段滲透文言文教學(xué)，有助于加快提高學(xué)生閱讀文言文能力的進(jìn)程。退一步講，即使不能“加快”，也能更好地與中學(xué)的文言文教學(xué)銜接。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市白蒲小學(xué)語(yǔ)文教師。

（責(zé)任編輯：郭根福）