用比較閱讀法教學《記念劉和珍君》

魯迅先生的《記念劉和珍君》，是一篇情感異常豐富、意義十分深遠的散文。為了讓學生從更多的角度了解歷史，認識劉和珍等青年，真正讀懂這篇課文的情感與意義，我在教學時采取比較閱讀的方法，即將課文與魯迅先生學生之一的石評梅的《痛哭和珍》、當代北大學者余杰的《民國以來最黑暗的一天——“三一八”慘案七十二周年祭》放在一起對照閱讀，比較三篇文章的相同點和不同點，互為補充，互為印證，收到明顯的教學效果。

一、比較作者的寫作意圖，為揭示主題張本

寫作意圖和創作的時代有關，讓學生了解《記念劉和珍君》的寫作意圖，顯然是困難的。但通過三篇文章的同步閱讀，學生就能在相互對照、相互補充的材料中明白作者的寫作目的、寫作緣由、寫作意圖。

1926年3月18日，在中國現代史上發生了震驚中外的“三一八”慘案，參加“死難烈士追悼會”歸來之時，魯迅“憤”筆疾書，寫下了《記念劉和珍君》，而劉和珍的好朋友石評梅也于追悼會后寫下《痛哭和珍》。魯迅的文章中，并沒有具體描寫追悼會的場景，而石評梅的文章里有了補充。這就自然引起思考，魯迅為何不寫追悼會場景？通過對比，我們明確了兩者的寫作意圖（主題傾向）不同。魯迅的《記念劉和珍君》除了表達哀痛、憤懣之外，主要是思考死難的意義的，即痛定思痛。魯迅站在“珍惜人（年輕人）的生命”的立場，捍衛犧牲者的生命價值，為他們洗清官方強加的罪名與潑來的污水；出于同一立場，對運動本身也進行了認真的反思，總結了歷史的經驗教訓。而石評梅的《痛哭和珍》一文側重于對烈士表達哀痛之情。她寫道：“天愁地慘，風雪交作的黃昏時候，和珍的棺材由那泥濘的道路里抬進了女師大。多少同學都哭聲震天地迎著到了大禮堂。”石評梅目睹劉和珍胸前、背后的槍洞，鮮血正一滴滴地流出，她從烈士的血尸上看到：“正面寫著光榮，背面刻著凄慘！”“這是我們現時的環境，這便是我們的世界！”劉和珍的死，喚醒了軟弱的石評梅，她鼓起了勇氣，用血淚寫道：“和珍，你放心的歸去吧！我們將踏上你的尸身，執著你贈給我們的火把，去完成你的志愿，洗滌你的怨恨，創造未來的光明！和珍，你放心的歸去吧！”這撼天動地的悲壯呼聲，是石評梅對烈士的心血之祭。而七十二年后的今天，北大的余杰用《民國以來最黑暗的一天——“三一八”慘案七十二周年祭》祭奠死難烈士，更有對當下現實的冷峻思考：“七十多年的風雨徹底洗凈了血色，人們‘微漠的悲哀’也蕩然無存，沒有人再想起他們的忌日，也沒有人記起他們的名字，至于我也僅僅另外知道一個，‘三一八’那天他獨自去掃墓，良久未來一人，嗚呼！北大尚且如此！我善良地安慰自己，也許我們這個民族苦難太多太深，‘三一八’現在已經夠不上紀念標準了，然而真的是這樣嗎？”通過比較，能夠比較清晰地了解作者的寫作意圖，從而明白文本所包含的主題。

二、比較人物描寫的方法，為鑒賞人物服務

對于劉和珍其人其事，學生可以從《記念劉和珍君》的文字里整理出兩位青年學生的事跡，然而這些并不完整具體。余杰在文中有兩段文字直接介紹兩位女主角：劉和珍、楊德群，她們的出生、求學經歷、平時表現以及遇難前的表現。學生讀這兩段文字，仿佛翻開塵封已久的泛黃的檔案，成為課本描寫人物的補充資料。這樣，學生對劉和珍、楊德群就有了比較完整的了解，為賞析人物打下了基礎。

描寫人物事跡時，《記念劉和珍君》側重人物的神態描寫，“微笑著的、溫和的”反復出現，其目的也是非常明確的。而《民國以來最黑暗的一天——“三一八”慘案七十二周年祭》側重于想象中的兩位女子在生活場景中的活動描寫。不同的寫法，相互補充，還原青年學生生活的真實面貌，在比較中直指文章的主旨：揭露反動當局的殘暴行徑和反動文人的丑惡嘴臉。

三、比較作者的情感表達方式，為鑒賞語言伏筆

《記念劉和珍君》的核心情感是痛苦和憤懣，其中“痛苦”又占了很大的比重。魯迅先生運用了簡練的敘事、深刻的議論、強烈的抒情的表達方式。作者對劉和珍其人其事敘述簡明，且敘述中抒發情感。而用較多的筆墨抒發悲憤之情，如“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”等等，使文章顯得沉郁頓挫，感情濃烈。也用較多的筆墨揭露和斥責了反動軍閥及其御用文人。至于深刻的議論，文中比比皆是，如本文的第五節，敘述劉和珍、楊德群的死難和張靜淑的重傷，就一直充滿著強烈的抒情因素和議論色彩。“自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網。”這是議論。穿插在敘事之中不僅天衣無縫，而且使文章力量陡增。“當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。”這更是熔記敘、抒情、議論于一爐，加上正面感嘆和反語諷刺形成對比，文章的深厚思想內容和作者的鮮明愛憎態度，便表達得更酣暢淋漓了。

石評梅的《痛哭和珍》表情達意的方法也非常豐富：文章開始主要運用環境渲染法，營造靈堂的凄慘氛圍。用第二人稱來直接抒發內心的悲痛，感情濃烈，讀來令人愴然淚下。而對現實中的閑人們、反動文人、反動當局的指責與控訴，她用“灰塵中那些蠕動的東西”來隱晦比喻，表達自己對他們的批判并揭露“蠢、可憐、殘忍、奴氣”。她寫自己“渺小的我不敢抬起頭來”“我早已丟失了，嚇跑了”來對比她所謳歌的劉和珍，反襯劉和珍的偉大。

有了上面的比較作基礎，就可以用心去解讀文句，用心去欣賞語言的魅力，用心去感受作家的情感。

賞析魯迅文章的語言，對一個高一學生來說，難度很大。然而，對兩篇文章的情感表達方式的比較，為欣賞《記念劉和珍君》的語言做了較好的鋪墊。《記念劉和珍君》要表達的是特殊環境的特定情感和思想，因為作為革命作家的魯迅處境險惡，沒有言論自由，語言帶有含蓄隱晦的特點，如“我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖與死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。”從語氣看，似乎冷淡漠然，實則有難言之痛。愛國青年被槍殺，理應懲辦兇手，追究元兇。但反動派殺人封口，對死難者極盡誣蔑，對人民極盡欺騙，使人不能說話，故而只能寫點東西，“如此而已”。這樣以無可奈何、貌似冷淡的語言表達深刻的感情，恰恰比叫幾句“為死難者復仇”等口號更有感染力。許廣平曾說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一哭。”

三篇文章的創作意圖、描寫方法、情感表達、表達語言，各自彰顯特色，各有側重，同中有異，異中有同，在互為補充中豐富教材，充實課堂。不僅拓展了學生的閱讀視野，也有效提高了學生的閱讀鑒賞能力；同時，這種比較閱讀的方法，也為魯迅等作者的經典作品閱讀教學拓展了思路。

作者簡介：江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學語文教師。

（責任編輯：楊志芳）