荷湖爭渡驚鷗鷺

【教學目標】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，傾聽文字的聲音。

2.理解詞意，通過想象、練筆等方式，繪出文字的畫面。

3.揣摩感受作者的情趣和心境，品出文字的味道。

4.了解李清照的詞風與人生際遇有關，領悟文字的真情。

【教學重難點】

1.想象詞境，并能用語言描繪出來。

2.把握這首詞深婉細膩的藝術風格，體會作者的思想感情。

【教學準備】

學生查閱一些有關李清照的資料；多媒體課件。

【教學流程】

一、導入，引發學生的興致

師：老師這里有一副對聯：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。”這副對聯說的是誰呢？（李清照）你對李清照還有哪些了解呢？（學生交流后師補充介紹）

師：今天，我們就一起來解讀李清照的一首詞——《如夢令》。（板書課題，齊讀課題）

【設計意圖】創境激趣是調動學生主動參與課堂學習的前提，上課伊始，先拋出一副對聯引出這首詞的作者，再通過師生相互交流詞人的有關資料，學生對詞人有了初步的了解，從而對詞人的崇敬之情油然而生，激起了學習新知的欲望。

二、朗讀，傾聽文字的聲音

1.師：請大家輕輕地讀一讀這首詞，邊讀邊想：和詩相比，它在形式上有什么不同？（句式有長有短，形式活潑，又叫長短句）

2.師：讓我們再來讀一讀這首詞，看看你又有什么發現？（有它獨特的節奏美、音韻美）

3.師：古人都是“吟詩作賦”，吟誦是情感最豐富的表現，如果你是李清照，會怎樣吟這首詞呢？（找生讀）

4.師：吟誦的時候要講究平仄規律。一二聲為平聲，三四聲為仄聲；平聲要拖長音，仄聲要讀得短促。（老師范讀）

5.師：我們來合作讀，老師讀上一句，你們讀下一句，讓我們在一唱一和中感受詞的格律美吧！

【設計意圖】通過反復朗讀，提高學生對語言的敏銳程度，培養語感。同時，以此作為切入點，讓學生充分閱讀文本，觸摸語言文字，傾聽文字的聲音。

三、悟讀，繪出文字的畫面

1.師：“好詞不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這首詞的意思你讀懂了嗎？自己先想一想詞的大體意思是什么，然后跟同桌說一說自己的理解，兩個人可以互相請教，互相補充。

師：誰來說一說你的理解？自己能夠讀懂一個詞、一句話，都是一種了不起的收獲！（學生自由談）

師：還有不理解的嗎？（師生共同解疑）詞人和同伴們在溪亭游樂，可能做過哪些有趣的事情呢？（喝酒聊天、吟詩作畫、彈琴唱曲、欣賞風景、對對子、下棋……）

師：如果把我們剛才說的話，都寫下來，這篇文章長不長啊？但是你看這首詞，它只有多少個字？是的，33個字就勾勒出了一幅水鄉日暮醉歸圖。你看，古詩詞，就是這樣的凝練含蓄。咱們讀一讀整首詞，來體會體會。

2.師：北宋文學家蘇軾曾說：“詩中有畫，畫中有詩。”在這首詞里藏著好幾幅令人流連的畫面，你能找出來嗎？（學生發言后板書：溪亭日暮、藕花深處、荷湖爭渡、驚飛鷗鷺……）

師：請選擇一個詞語想象成一幅畫面，動筆寫下來吧。（配樂寫）

師：誰來讀一讀自己描繪出的畫面？（生配樂讀，教師相機點評）

3.師：古代的詞不僅可以當作畫來欣賞，還可以譜成曲來吟唱。讓我們一起來欣賞吧！（播放蔡琴獨唱，師生輕輕地跟著唱）

【設計意圖】在這一環節中，先讓學生通過自學、同桌合作等方式大體把握詞的主要內容，再引導學生想象出詞的畫面美，讓他們自由選擇一幅畫面用文字描述出來。這樣的設計留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到提高，有利于加深學生對文本的獨特感悟。

四、賞讀，品出文字的味道

1.師：學習古詩詞還得有另一種本領，就是把整首詞讀成一個字，這個字就是“詞眼”，你認為，這首詞中哪個字最能表達李清照的心情？寫在黑板上。（“醉”）李清照為什么醉了呢？（生答）

2.師：李清照是酣醉于酒，沉醉于景，陶醉于情了。一個不到20歲的少年，給我們描繪出了一幅情趣盎然的畫面，讓一千年后的我們了解到了在宋代社會，一個少女所享受到的快樂的生活時光。讓我們帶著這份了解，再讀這首詞。

【設計意圖】詩詞教學必須抓住“詩眼”或“詞眼”和關鍵詞句，細細品味文字背后的信息。在這一環節中，通過引導學生抓住“醉”字來反復揣摩詞人沉醉的原因，使學生的認識得到進一步提高，也讀懂了詞人通過文字傳達出來的快樂和幸福的味道。

五、移讀，領悟文字的真情

1.師：李清照的父親是著名文學家、學者李格非，她的母親也是飽讀詩書。在這樣寬松的家庭環境中，李清照經常投身于大自然的懷抱，游山玩水。看，一次秋游后，她寫下了這首詞：

湖上風來波浩渺。秋已暮、紅稀香少。水光山色與人親，說不盡、無窮好。蓮子已成荷葉老。青露洗、萍花汀草。眠沙鷗鷺不回頭，似也恨、人歸早。

——《怨王孫》

師：連眠臥在沙灘的鷗鷺也埋怨詞人拋下這無窮好的美麗景色，早早歸去。多么快樂的一次郊游啊！誰來快樂地讀一讀這首詞？（生讀）

2.師：李清照少女時代的生活就是這樣充滿了生機，充滿了樂趣，充滿了色彩。18歲時，她嫁給了金石學家趙明誠，二人互相切磋詩詞文章，研習鐘鼎碑石，志趣相投。看，在這首《減字木蘭花》中她寫道：

怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看。

——《減字木蘭花》

師：把花兒別在發間，讓一旁的丈夫比比看，到底是人美還是花兒美？這是何等的幸福！此時李清照會向丈夫講述自己曾經的快樂：“常記溪亭日暮——”（生誦）

3.師：婚后不久，趙明誠就出遠門求學，感情豐富的李清照不忍離別，找了一塊手帕，寫下了這樣的詞句，讓丈夫帶在身邊：

花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，又上心頭。

——《一剪梅》

師：“每逢佳節倍思親”，在重陽節的時候，李清照寄給丈夫一首《醉花陰》，里面有這樣的詞句：

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。——《醉花陰》

師：因為思念丈夫，人比黃花都瘦了。假如這時她想起那首如夢令，她會無限傷感地吟誦道：“常記溪亭日暮——”（生誦）

4.師：到李清照43歲這一年，金兵大舉入侵，當時的宋朝政府軟弱無能，一味退縮。李清照夫婦只好流亡在外。行至烏江鎮，在當年項羽兵敗自刎之處，李清照奮筆寫下了那首豪邁、激昂的《夏日絕句》。（生誦：生當做人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東）

5.師：北宋滅亡，沿途的風霜勞頓，使丈夫趙明誠舊病復發，病死于南京。此時李清照已經45歲了，她孤苦伶仃一個人，流落到江南。元宵節，李清照的朋友接她去觀燈。可她拒絕了，她說：

如今憔悴，風鬟霜鬢，怕見夜間出去。不如向、簾兒底下，聽人笑語。——《永遇樂》

師：容顏憔悴，害怕見人。倒不如偷偷地，從簾子底下，靜聽人家歡歌笑語。此時的李清照，如果想到了那首《如夢令》，只能帶著懷念之情吟誦“常記溪亭日暮——”（生誦）

6.師：由于四處漂泊，李清照病倒了。這時一個叫張汝舟的人，大獻殷勤，后來他們就結婚了。張汝舟是個勢利小人，他娶李清照是為了侵吞她的財產和文物，財產到手，便對李清照拳腳相加，百般虐待。李清照只好向官府申訴，好不容易才離婚。在這首《聲聲慢》中，我們可以讀出她的悲傷：

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。……

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

7.師：是的，李清照的國愁、家愁、情愁，怎一個愁字了得！（出示這幾首詩詞）讀了出現在李清照不同歷史時期的幾首詩詞，你有什么發現？（反映出詞人的命運、時代的苦難、家國的不幸）所以說：詩詞即生活，生活即詩詞。我們品讀一首詩詞，就是在品讀一段獨特的人生經歷。

8.師：國破家亡，丈夫早逝，文物喪失，再婚受辱，李清照的后半生遭遇了數不清的劫難。但李清照“雖處憂患窮困而志不屈”，在“尋尋覓覓、冷冷清清”的晚年，繼續編修《金石錄》，一直活到72歲。

9.師：孩子們，人生無常，難免會碰到一些不如意，甚至是殘酷的打擊，但是我們心中一定要留下那最美的回憶，要永存那最美的夢想。讓我們永遠常記那美麗善良的、和諧安詳的傳世之作——《如夢令》。（全班配樂齊讀）

【設計意圖】在精讀完一首詞后，再結合著詞人的生活經歷，選擇了四首有代表性的詩詞讓學生來欣賞，不但使學生對李清照的生平和詞風有了簡單的了解，還讓學生有了“一首詩詞就是一段人生”的感悟。在這樣的課堂上，教學內容與課外知識水乳交融，達到了“立足文本，超越文本，促進學生有效積累”的目的。

六、布置作業，拓展延伸

觀看《百家講壇——李清照》，進一步了解這位女詞人。

作者簡介：山東省諸城市府前街小學語文教師。

（責任編輯：楊志芳）