讓語文回歸本真靈動

實施新課程改革以來，語文教學呈現百花齊放的局面，但是在繁華背后，我們聽到“語文”微弱的呻吟：在真語文教學的旗幟下卻充斥著“偽閱讀”“偽學習”的現象。其中的一個表現是，語文學習囿于文本中，課外閱讀囿于課文中，合作學習囿于課堂中……凡此種種不理想的語文學習狀態反射出的是根深蒂固的理念問題：閉塞了語文學習的時空。

針對以上語文教學現狀，我們在校內提出了“小學語文‘三軌運行’教學模式的研究”這一課題。所謂“三軌運行”的教學模式，是指變單一的語文教學模式為“以課本為主”的閱讀課、自由讀寫課、語文活動課三軌同時運行的模式。在增加課型的同時，不增加課時，壓縮第一種課型的時間，原則上不超過兩課時。每周騰出一節課，分別安排自由讀寫課和語文實踐活動課。前一種課重在傳授基礎知識，訓練基本技能，理解與運用并重；后兩種課重在開闊視野，進行擴展和延伸，在大量積累語言成品的同時，培養學生的語文綜合能力。三種課型的設置旨在構建開放的語文學習時空，給學生一個更為廣闊的語文學習天地。

以課本為主的閱讀課，貫徹精講精練的原則，努力培養學生的自主學習能力。這種課型的基本教學模式為“啟發—自讀自練—反饋—小結”。“啟發”即利用上課的前幾分鐘，或激起學生對新知識的學習興趣，或揭示本課的教學目標；或提示學習程序、建議學習方法等。“自讀自練”是一節課的主要環節。為了確保學習的時效性，每節課中學生自讀自練的時間不少于15分鐘。“反饋”是教學過程中的“即時性反饋”，是“自檢”和“他檢”相結合的活動。“小結”包含教學內容、學習方法、學習過程中呈現出的學習狀態、效果等方面內容。

雖然自讀自練過程中學生因自身構建能力的薄弱，有時理解浮于表象，難以深入本質，但我們并沒有因此而忽略學生的自主感悟。因為文本的意義不是絕對的、唯一的，讀者的釋讀也應是主動的意義建構。我們倡導語文教學重視還學生自我感悟的機會，重視學生“發現”“探究”的過程，重視對學生閱讀個性的尊重，重視鼓勵學生“用自己的思維”來思考、判斷、生發。教師重在幫助學生構建自學能力，形成適合他們自己的學習方法，積累知識，開拓思維，為課外閱讀提供樣式。這種“自學輔導”式的課堂教學真正解放了學生的大腦，使學生獲得強烈的主體意識，他們自讀自悟，質疑問難，辯駁切磋，課堂上充滿了積極的精神活動。

自由讀寫課，重在開闊視野，積累語言。根據語文學習重在積累的原則，我們開展了靈活多樣的自由讀寫課，讓學生充分感悟中華民族語言文字的無窮魅力，陶冶情操。自由讀寫課的核心是“自由”，以利于激發興趣和發展個性，但“自由”不等于“自流”，教師的“引、扶、放”是必要的。在精選圖書和指導閱讀方法的基礎上，為了保持學生閱讀興趣的長期性和穩定性，促進自由讀寫課的質量，我們開展了豐富多彩的語文活動，主要形式有“三會”“三賽”“兩評”。“三會”即故事會、佳作欣賞會、讀書報告會，“三賽”即朗讀比賽、速讀比賽、讀寫知識比賽，“兩評”即讀書筆記展評、優秀習作展評。學生在這些活動中，激發了學習興趣，提高了讀寫質量，活躍了學習生活。

語文活動課是閱讀課教學的延伸，它內容豐富，形式多樣，符合小學生的生理、心理特點，深受學生的喜愛。具體的內容呈現，有的是教學內容的延伸，有的是單元訓練重點的體現，有的則是針對學生特點來確定的。活動內容提前一周通知學生，學生心中有數，準備充分，活動時興趣盎然，效果很好。

為了開辟更廣闊的語文學習時空，切實解決在新課程改革中出現的種種“偽閱讀”“偽學習”現狀，我們在“三軌運行”的實踐基礎上，再次深化其內涵，拓展其外延。“以課本為主”的閱讀課的探索經歷了從多姿多彩的個性課堂走向“以人為本”的本真課堂；自由讀寫課不斷拓展其深度與廣度，形成以“一種體系、兩種策略、三種模式、四個平臺、五種體驗”為主要內容的開放式讀寫社區；語文活動課以“社會需要與學生發展”為出發點，形成以知識積累為主要目的、以實踐體驗為主要方式、以虛擬網絡為主要載體的三個層面各有特色又互為補充的語文實踐活動，形成了較為完整的開放的語文教學實踐體系，構建了開放的語文學習時空。

開放的語文學習時空，激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀品質，提升了學生的讀寫水平。雖然我們的思考與實踐還在探索中，但有一個信念一直是堅定的：語文不能在狹窄的圈子里窒息自己，而應恢復鮮活的面目，回歸本真和靈動！

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學教育集團）

推薦理由

語文學習需要多讀、多寫、多練，語文教學應該嘗試開展形式多樣的讀寫實踐活動。博主在文中介紹的課本精讀課、自由讀寫課、語文活動課“三軌運行”教學模式，有助于學生打下扎實的語言文字功底、養成良好的聽說讀寫習慣。