標記在幼兒園小班常規(guī)活動中的應(yīng)用

[摘 要]標記是促進小班幼兒常規(guī)活動更合理化的手段，在幼兒教育中已經(jīng)有了比較廣泛的應(yīng)用，而這些應(yīng)用大多數(shù)還是停留在經(jīng)驗的層面，更多的是一種實踐摸索與總結(jié)，而缺乏更高的理論思考與指導。標記對于幼兒來說不僅是一個物化的事物，而且應(yīng)當成為幼兒生活中的一種符號意識，即以標記為載體，通過運用標記幫助孩子培養(yǎng)一種良好的生活、游戲乃至于學習的好習慣。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；常規(guī)活動；標記

常規(guī)活動是幼兒在幼兒園生活的主要形式，這些常規(guī)的幼兒園活動對于幼兒而言，就相當于一個家庭中各人的生活細節(jié)，因為常規(guī)所以容易被忽視。教師可以在幼兒園的常規(guī)活動中運用一些標記，幫助幼兒培養(yǎng)良好的習慣。

一、標記在幼兒小班活動中應(yīng)用的理論論證

小班幼兒教室里都有活動區(qū)域，其中擺放著不少的玩具和圖書等。當幼兒游戲結(jié)束之后，教師和保育員們就有不少的煩惱，因為有的幼兒不記得將玩具送回活動區(qū)域，有的幼兒即使知道要將玩具送回，卻早忘記了當時是拿的哪個位置的了。

幼兒教師曾經(jīng)組織討論過這個問題多次，大多數(shù)情況下的第一反應(yīng)就是孩子的習慣還沒有養(yǎng)成，而習慣的養(yǎng)成又不是一天兩天的事，因此很多時候大家的一致意見是這種事情急不來，只能慢慢培養(yǎng)。但教師的思考顯然不能停留在這個水平，因為這樣的分析還停留在經(jīng)驗的水平，還沒有上升到理論的層面。在這一思考之下，標記的方法進入了教師的研究視野。

二、標記在幼兒小班活動中的實踐研究

在幼兒的常規(guī)活動中，標記的應(yīng)用一般需要經(jīng)過這樣的幾個步驟：

一是對同行們利用標記在常規(guī)活動、區(qū)域活動中的應(yīng)用進行總結(jié)，以取得基本的經(jīng)驗性認識。

二是在實踐中進行了嘗試。筆者這里通過例子來說說在課題研究中進行過的實踐。在上面提及的讓幼兒在游戲區(qū)域內(nèi)取玩具活動中，可以設(shè)計這樣的一個對比：在幼兒取玩具之前，拍一些玩具和書籍擺放整齊的照片，然后在幼兒游戲結(jié)束并將玩具和書籍放下之后，再拍了一些擺放凌亂的照片。然后通過多媒體將這兩張照片同時呈現(xiàn)給幼兒看。這樣幼兒就獲得了一個直觀的可進行比較的畫面。在這種情況下向幼兒提問：“大家還記得自己當時是拿的哪個位置的玩具嗎？”這時必然是有孩子說記得，也有孩子說不記得。于是第二個問題也就出現(xiàn)了：“大家肯定也希望游戲結(jié)束之后，活動區(qū)內(nèi)的玩具擺放還是這樣整齊?？梢韵雮€什么辦法呢？”隨后將幼兒的活動引向討論，當然幼兒一般想不到什么好方法。在這種情況下，研究者話題一轉(zhuǎn)，向?qū)W生提問：“大家平常最喜歡什么呢？”這一問題可以激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗，于是將幼兒的討論引向高潮。于是研究者故意留了個懸念：“大家明天把自己喜歡的東西帶過來，老師自有用處！”到了第二天，孩子們顯然意識到了自己所帶物品的用處：取玩具時將自己喜歡的東西放在那兒，游戲結(jié)束后將玩具或書籍放回，再取回自己心愛的東西。這一活動背后的實質(zhì)其實就是標記的應(yīng)用。

到這個時候，實踐還沒有結(jié)束，過了一段時間后，教師會發(fā)現(xiàn)有返潮的現(xiàn)象，因為有些孩子帶的東西大了點，作為標記不太合適，于是研究得以繼續(xù)：跟孩子們商量怎樣才能既方便，又容易操作，于是孩子們想出了將標記小型化的思路，于是標記就由大變小了。這一過程看似簡單，其實根據(jù)研究卻發(fā)現(xiàn)，這一過程在學生的意識發(fā)展中特別重要，因為形式看起來是從大到小，但實質(zhì)上其實卻是幼兒標記意識在不斷地強化。標記可能小了，但孩子們的記憶與習慣卻加深了。事實上這一方法只要堅持下去，就會發(fā)現(xiàn)有相當一部分幼兒會在沒有標記的情形下，也有了對應(yīng)歸還、整齊擺放的習慣了。這種幼兒自我尋找的過程，被認為是標記成為他們內(nèi)心一種意識與習慣的過程，也是利用標記提高幼兒生活和思維品質(zhì)的一個重要收獲。

三是對本課題研究與相關(guān)的研究進行了對照。具體是參照網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)雜志上其他類似的研究，同時結(jié)合對自身研究的思考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)標記這一方式實際上給幼兒保教提供的是一種思路，同時也發(fā)現(xiàn)如果忽略了小班幼兒的實際去照搬別人的一些所謂方法，那注定在實踐中會遭遇挫折。事實上，標記最終應(yīng)當是每一個幼兒的標記，是每一個幼兒將自己所喜歡的事物在教室內(nèi)或者園內(nèi)進行定位的一種思想。從這個角度講，標記最大的生命力，在于幼兒教師對每一個幼兒進行研究的基礎(chǔ)上再進行的實踐。

責任編輯 沁 硯