自主性游戲中幼兒“偏區”現象的觀察與指導

[摘 要]幼兒游戲是愉悅性與教育性的統一，是教師與幼兒教與玩的互動。在游戲過程中教師利用游戲教育幼兒，促進幼兒整體發展，而在游戲中，幼兒總會出現“偏區”的現象。教師根據幼兒在區域游戲中“偏區”現象的特征，自主地尋求相宜的對策，如注意游戲材料的自由度，促進各活動區域有機結合，讓自主性游戲與主題活動相融合，讓幼兒切切實實地玩好每個活動區，使幼兒身心得到全面發展。

[關鍵詞]自主性游戲；偏區現象；觀察指導

一、因自身興趣不同而引起的偏區現象

幼兒的個性不同，發展水平不同，而幼兒的這些不同之處會影響他們對活動區域的選擇。比如：有的小朋友活潑好動總是喜歡去故事表演區，帶著頭飾把故事表演得惟妙惟肖，而有的小朋友比較文靜喜歡參加圖書區，還有的小朋友動手能力比較強，他們經常會去手工區進行小制作……他們在這些區域里會很投入、認真，但對于其他區域他們卻很少參加，有的小朋友甚至根本不去了解別的活動區的玩法。

二、因活動方式不同而引起的偏區現象

每個區域活動玩的方法都有所不同，如：故事區表演區的幼兒可以拿著不同的頭飾自由編排故事，木偶表演區的幼兒可以隨意挑選自己喜歡的木偶講述故事，結構區的小朋友可以利用不同的建構材料拼搭任何想搭的東西，這些區深受幼兒的喜歡。反之，類似操作區、美術區則有一定的規則和要求，活動方法、內容比較單一。如語言拼圖區訓練幼兒細致的觀察力，需要一定的耐心及意志力，可形式、方法比較單一、機械，孩子們很快就厭煩，因此，這些區域不受幼兒的青睞。

三、因對材料投放而引起的偏區現象

活動區域的材料投放是最為關鍵的環節，活動區是否吸引幼兒，很大一部分原因取決于材料能否吸引幼兒，有些材料色彩鮮艷、活動性強、容易操作，那會深受幼兒喜歡。反之，則小朋友就不會去光顧。

1.注意游戲材料的自由度。幼兒游戲的主體是幼兒，幼兒游戲中的權利也是幼兒，因此，首先教師對于游戲的場地、時間，都采用了開放式的方法，讓幼兒自己選擇，自己決定，讓幼兒有盡情選擇的自由。同時，在游戲材料的提供方面也努力做自由選擇。教師討論發現大多數幼兒喜歡新鮮的、具有操作性的游戲材料，幼兒非常希望通過自己的思考去尋找游戲材料。教師在和幼兒商量投放游戲材料時，經常共同討論“什么材料玩什么游戲”，努力使游戲材料盡可能地既貼近幼兒的生活經驗，又與活動區域相符合。如：在語言木偶區內教師讓幼兒帶來自己的玩偶，講訴和玩偶之間的故事，這樣，一些不感興趣的幼兒一下子來勁了，一個個舉著自己心愛的玩具爭先恐后地講述自己的故事。

2.各活動區域有機結合。將各活動區域相互結合，可以使游戲更富有趣味性，也可以增強幼兒游戲的自主性，從而減少幼兒“偏區”現象的發生。如：在幼兒游戲活動一開始，教師就鼓勵幼兒在選擇區域后可以與相鄰區域的同伴相互交流。在美術區的幼兒，他們通過自己的想象畫出了一些與眾不同、富有創造力的畫，如“潛水的飛機”“長翅的汽車”“會動的房子”等，然后送到了結構區，還張貼在結構區的墻上。結構區的幼兒馬上按著這些“結構圖”進行拼搭、構建，自己再創作、加工，于是一些有創意的、奇形怪狀的飛機、汽車、房子出現了，在游戲過程中不僅使幼兒的自主性、創造性再一次得到了發揮，更重要的是美術區的小朋友從中獲得了極大的興趣，他們再也不會感到枯燥、乏味，游戲的欲望更濃厚了。

3.自主性游戲與主題活動的融合。緣于對課程整合的思考，是否可以把主題活動的開展過程設計為游戲的開展過程，從而提高幼兒的自主性，改變一些幼兒的“偏區”行為。如：開展主題活動《我們的家園》，幼兒從自己家中帶來大大小小的盒子投放到操作區內，動手制作各種不同種類的房子，有“菜場”“水塔”“賓館”“幼兒園”“房間”……最后，幼兒把這些“建筑物”放進建構區，和結構區的小朋友共同建造自己美麗的“家園”，小朋友興致高昂，熱情地與其他小朋友交談自己的作品。這種貼近幼兒生活的主題活動與自主游戲緊密結合更能吸引幼兒，更能捕捉幼兒的興趣指向，增強幼兒的游戲熱情，從而糾正幼兒的偏區行為。

責任編輯 沁 硯