在大班額中創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的模式

[摘 要]在大班額的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，教師要大膽突破大班教學(xué)時空的限制，強化大班額的小組管理；鼓勵教師放手，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能獲得不同層次的發(fā)展，為不同層次的學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)參與機會，通過師生之間、生生之間的互教、互學(xué)、互動、互補、互進，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]課改；大班額；小組合作學(xué)習(xí)

在新課改中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式因其能有效培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)而成為最常用的一種教學(xué)組織形式。然而其對班額、環(huán)境、教師素質(zhì)等都提出了較高的要求，使得大班額的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式難以落實。

一、解決大班額的環(huán)境制約，強化大班額的小組管理

由于班額大、教室空間小，桌凳無法按小組建設(shè)要求擺放，從形式上制約了小組建設(shè)。有的教師在秧田式的基礎(chǔ)上將前后排的學(xué)生組成四人或六人合作小組。其實秧田式和圍坐式都只是一種組織形式，而不是學(xué)習(xí)形式。“形而上者謂之道，形而下者謂之器”，課改有形，無形則無道，大道大形。課改之“道”在于教師能否將新課標的理念付諸于實踐教學(xué)中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，使其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)得到有效提高，而不是班額的大小。

班額越大，小組越多，工作就越繁細，紀律、管理等問題也就隨之而來。學(xué)生圍坐在一起交流是方便了，可是人多口雜，看似熱鬧實則混亂。其實小組學(xué)習(xí)方式不是造成紀律管理混亂的原因，將一個班按“組內(nèi)異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則分成若干個組，每個組都是一個相對獨立管理的小團隊，團隊之間處處存在競爭，應(yīng)該說是化解了管理難度。教師可以從小組本身去尋找原因，如是不是學(xué)生還沒適應(yīng)和掌握小組學(xué)習(xí)的方法；小組學(xué)習(xí)制度的制定是否嚴明，學(xué)生是否認同；組內(nèi)分工是否明確到人且切實執(zhí)行到位；監(jiān)督、評價和激勵機制是否運轉(zhuǎn)有效；是否根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和效果及時進行了再調(diào)整，只要小組構(gòu)建的體系合理完整，形成組別間的團隊競爭意識和組內(nèi)兵管兵的有效運行機制，學(xué)生的自我管理、自我約束能力會提高很多。

二、處理好教與學(xué)的關(guān)系，做到因材施教

大班學(xué)生多，學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜，個體差異明顯，小組合作學(xué)習(xí)中有限的課堂時間大部分被學(xué)生占用，因材施教似乎無暇顧及。傳統(tǒng)的班級授課制是靠整體、統(tǒng)一講授的模式來提高教學(xué)效率，教學(xué)模式和教師的時間精力都使因材施教變得不太可能。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式解決了大班額教學(xué)與因材施教難以調(diào)和的矛盾。只要教師敢放手，學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能獲得不同層次的發(fā)展，在合作探究中都能相互獲得不同層次的補給，這何嘗不是因材施教？

很多老師以為：學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)了，老師的作用降低了。教是為了不教，學(xué)是為了會學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是要調(diào)整教與學(xué)的定位關(guān)系，強調(diào)以學(xué)促教，教師不僅要以書為本吃透教材，以生為本因材施教，更要學(xué)會含隱，學(xué)會傾聽，應(yīng)對生發(fā)，授漁解惑，懂得營造民主、和諧、寬松、激勵的教學(xué)環(huán)境，和學(xué)生平等對話，探討真知。從專業(yè)層面講，是教學(xué)活動的品質(zhì)、難度都更高了。

三、提高課堂教學(xué)效率

班額越大，學(xué)生課堂占用的時間就越多，有的教師花了不少時間精力，對學(xué)生學(xué)得到底怎樣心里沒個底，擔心質(zhì)量下降，眼看教學(xué)進度慢下來了，以致對小組合作模式的效率產(chǎn)生懷疑，有的教師甚至?xí)刂v一遍心里才感覺踏實。在課改過程中很多教師身心上必須要邁過一道坎，否則就會走回頭路。“工欲善其事，必先利其器”，首先教師要認真準備和準確把握教學(xué)全過程，只有胸有成竹心中才有底氣。其次對教學(xué)效率的理解要跟進，要認識到學(xué)生自主動腦、動手、動口、動筆比教師單一的灌輸肯定要有效得多，更要認識到真正的課堂教學(xué)效率體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會了多少而不是教師傳授了多少。再次要克服速戰(zhàn)速決的通病。課改亦如烹小鮮，不是一蹴而就的工作，也不是一吃見效的神丹妙藥，要根據(jù)不同的班情、學(xué)情、生情采用不同的方式和火候。師生間學(xué)習(xí)能力和方法的形成也都有一個循序漸進的過程，這個過程中最需要的是頑強堅守和不斷摸索。

責任編輯 沁 硯