課堂教學應訓練學生的創新思維

[摘 要]每個學生身上都蘊藏著潛在的創造能力，要想開啟這種能力便需要創新思維。小學數學課堂教學中，教師應充分挖掘教材中創新思維的資源，通過直觀演示，訓練學生的創新思維；通過質疑問難，訓練學生的創新思維；通過一題多解，訓練學生的創新思維。

[關鍵詞]創新思維；演示；質疑

一、通過直觀演示，訓練學生的創新思維

思維是一個人對客觀事物的反映，人離開了客觀事物，就不可能有思維，更別提創新思維。小學數學教材中，有很多抽象的幾何圖形的計算，教師可以運用這些幾何圖形，通過直觀演示，訓練學生的創新思維。

如，教學“長方形的面積計算”時，例題：某學校的操場長80米，寬50米，擴建后長增加15米，寬增加10米，求操場的面積增加了多少平方米？題目一出示，有些學生在思考，還有些學生則毫不猶豫地認為：15×10=150（平方米）。對此，教師應及時演示多媒體課件。演示時，先對增加的面積用藍色反復閃爍，再對增加的面積中的“15×10”部分用紅色反復閃爍，學生恍然大悟，“15×10”只是求了增加的面積中的一小部分。學生在直觀演示的啟發下，很快找到了四種解法：（1）（80+15）×（50+10）-80×50；（2）10×（80+15）+50×15；（3）15×（50+10）+80×10；（4）15×50+80×10+15×10。可以看出，通過直觀演示，既幫助學生疏通了解題思路，又讓學生得到了一次創新思維的訓練。

二、通過質疑問難，訓練學生的創新思維

大部分學生對待數學問題既不質疑也不問難。對此，教師不要批評，不必斥責，要為他們提供質疑問難的機會。因為他們往往在大庭廣眾之下是“啞巴”，而在私下卻是“喇叭”，所以可讓他們同桌間討論，也可讓他們在學習小組內討論。學生在小場合、小范圍內盡情地發表的見解，得到同桌或組員的肯定和贊賞后，信心則會越來越足，膽量越來越大。

如教學“復習幾何圖形的面積計算”時，筆者讓學生說出三角形的面積計算公式，甲學生的答案是：S△=ah÷2，乙學生的答案是：S△=（a+b ）×h÷2。乙學生的話音剛落，全班便哄堂大笑。筆者讓乙學生耳語了一下他的想法后，示意大家安靜。等大家安靜下來后，筆者反問：“難道這位同學的回答不對嗎？”并讓大家舉手表態：認為S△=（a+b ）×h÷2不對的，請舉手。除了乙學生外，其余的學生都舉起了手。這時，筆者說：“這位同學的S△=（a+b ）×h÷2不但沒錯，而且還是一種創新呢！”頓時，大家都用疑惑的目光看著筆者。于是，筆者讓大家在學習小組內討論。特別是乙學生，在小組里非常活躍，爭辯得十分起勁。不一會兒，很多學生舉手示意他們懂了：S△=（a+b ）×h÷2是可以的，雖然三角形沒有上底，但可以把上底視著0。這場討論，是一次訓練學生創新思維的良機。

由此可見，我們應更新教學觀念，讓學生有盡量多的活動空間、盡量多的思考機會、盡量多的創新勇氣，使學生的創新思維真正得到有效的訓練。

三、通過一題多解，訓練學生的創新思維

教學中，教師要因勢利導、循循善誘，引導學生敢于標新立異，勇于打破常規，讓學生多方位、多角度、多渠道地大膽探究，運用不同的解題思路，找到新穎、獨特、合理的解題方法，使一題多解成為訓練學生創新思維的“得力抓手”。當然，在這一舉措上還得考慮到學生之間存在的差異。預設的一題多解的習題，要讓不同層次的學生在思考后都能解答，使其在解題過程中都能得到創新思維的訓練。

一題多解，既能拓寬學生的解題思路，又能提高學生分析問題和解決問題的能力，更能讓學生受到創新思維的訓練。有些一題多解的習題，學生常常因思維定勢，造成思路卡殼、阻塞或呆板，總是找不到其他的解題方法。面對這種境況，我們要及時對學生進行“友情提醒”，變一個思路，換一個角度，轉一個方向，讓一題多解呈現出“柳暗花明又一村”的新局面。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，我們要充分挖掘教材中創新思維的資源，把訓練學生的創新思維放在教學的議事日程上。這是時代的需求，這也是教師的使命。只有這樣，才能把學生培養成勇于探索、敢于創新的優秀人才。

責任編輯 滿令怡