論評價在小學數學課堂教學中的有效運用

[摘 要]評價是學習過程中一項特殊的反饋機制，能夠對教學過程及預期效果給予價值上的判斷。通過評價得到的反饋信息可以幫助改進教學，有效地修正教學過程中的目標偏差，是促使教與學雙邊活動保持穩定發展的重要手段。有指導的自主學習中，教師應在評價中適時肯定適度鼓勵，在評價中堅持目標評導結合，在評價中突出主體完善自我。

[關鍵詞]評價策略；小學數學；課堂教學

評價是學習過程中一項特殊的反饋機制，能夠對教學過程及預期效果給予價值上的判斷。通過評價得到的反饋信息可以幫助改進教學，有效地修正教學過程中的目標偏差，是促使教與學雙邊活動保持穩定發展的重要手段。有指導的自主學習中，積極的評價、鼓勵能幫助學生樹立信心，喚起主體意識，培養其向上精神和創新能力。

一、在評價中適時肯定適度鼓勵

評價致力于學生個體的全面發展和弘揚學生人格的主動精神。評價的著力點是在了解學生已掌握的基礎上期望未來，因此要充分發揮評價的肯定、鼓勵等積極作用，幫助學生樹立信心，努力克服學習中的困難。

教師在評價時要處處尋找學生的閃光點，及時地對他們進行表揚，只要有進步，就要給予表揚。哪怕在答題中只有一小部分是正確的，也要恰如其分地肯定，讓他們嘗到成功的樂趣，千萬不能忽略不計。教學實踐證明：只有讓學生體驗成功的喜悅，才能調動他們參與的積極性，進一步增強自信心，去爭取更大的成功。

另外，評價是教學過程中的有機組成部分，貫穿于教與學的全過程。在選擇評價的時機時，應該恰當。評價得太早，會打斷學生的思考過程，不利于學生深入思考；評價得太遲，不僅會浪費時間，甚至還會使學生迷惑不解。只有適時地評價，有效地反饋，及時地調整，才能使評價真正發揮出調節教學活動的機能。

二、在評價中堅持目標評導結合

評價并非只是進行“對”或“錯”的簡單評判，而應緊緊圍繞教學目標展開，在簡單評判的基礎上因勢利導，充分發揮評價的診斷、反饋、改進、激勵、強化等多項功能，以考查學生的現實狀況和達標的程度，使學生清楚與目標之間的具體差距，激發他們不斷努力，積極進取。

當學生在學習過程中取得了階段性的成果后，教師除了及時充分地肯定外，還應為學生指明方向，提出更高的要求，并為此積極地搭橋引渡，促使學生成功到達知識的彼岸。

當學生的學習活動遇到困難時，教師更應該滿腔熱情，耐心等待，并給予及時的點撥和引導，使他們通過努力，跳一跳能摘到果子，然后給予肯定的評價。例如，在學習“約數和倍數”時，學生對質數、質因數、互質數等概念產生了混淆。這時，可讓學生閱讀課本后摘抄三個概念的意義，再引導學生比較：質數是一個數，是一個只有1和它本身兩個約數的數；質因數具有雙重身份，既是質數，又是某個合數的因數，它是相對于某個合數而言的；互質數則表示的是公約數只有1的兩個數之間的關系。通過閱讀、摘抄、比較，這些有層次的引導，幫助學生區分概念，完成矯正過程。

三、在評價中突出主體完善自我

自我評價是自我意識的有機組成部分。隨著學生自我意識的增強，教學過程中經常組織學生進行正確的、恰當的自我評價，加強培養學生的自我評價能力是十分必要的。應該把學生推上評價的主體，發揮他們的主動性和積極性。讓他們既成為教學評價的積極參與者，又會用自我評價激發自己積極向上的內在動力，還能發現自己在知識要點和學習態度上的缺陷，用自己的行動去矯正。

由于學生尚處于自我意識發展初級階段，自我評價水平參差不齊，要么過高要么過低評價自己，但對他人的評價較為準確。所以，可結合教學目標對知識水平、技能水平、態度水平進行互相評價，再獨立自評，既要評價學習結果，又要評價學習過程。

同時，應該把教學思路用簡單的符號或簡練的文字留在黑板上，作為回憶或復述的“支柱”，幫助他們自主學習。

責任編輯 晴 天