初中英語口語活動中的糾錯與反饋

[摘 要]在英語口語教學中，學生由于受母語或文化背景差異等因素的影響，在口語表達上會出現各種各樣的錯誤。對于學生所犯的錯誤而言，教師需要運用一定的技巧來幫助他們指出錯誤，以便自行糾正，如果有必要，還要幫助他們改正錯誤。

[關鍵詞]初中英語；口語活動；糾錯；反饋

在英語口語教學中，學生由于受母語或文化背景差異等因素的影響，在口語表達上會出現各種各樣的錯誤。盡管評價和改錯的反饋在口語活動中很有幫助，教師不一定需要在處理所有的口語活動是都使用相同的方法。

一、準確度和流利度

準確度和流利度經常會被拿來區分。教師在設計課堂活動時，要決定一個活動是否要求學生達到絕對的準確——例如語法學習、發音聯系或詞匯訓練；或者是否要求學生盡可能流利地使用語言。教師要對“非交際性”和“交際性”活動進行清晰的區分。非交際性活動旨在保證語言的正確性，而交際活動的目的是提高語言的流利度。

當學生在做有關準確性的練習時，教師有責任指出并更正學生所犯的錯誤。我們可稱之為“教師干預”，也就是教師在教學活動中停下來進行改錯的環節。而在交際性活動中，一般來說，教師不應該在學生發言過程中打斷學生來糾正他們的語法、詞匯或發音的錯誤，因為這樣做會使交際中斷，并把活動重新拉回到對語言形式的具體意義的學習模式中。

當然，語言教學并不是那么簡單。在交際性活動中，當學生交流出現困難或者幫助學生認識到自己問題的出現時，教師仍然希望能夠更正學生的錯誤或者提供語言幫助。而且，學生在被問及教師干預的態度時也表現得很矛盾。基于以上原因，教師在反饋和改錯的處理方式上要格外敏感。這意味著教師要選擇改錯的正確時機，并充分考慮到不同學生群組和個體的不同偏好。

二、準確度訓練活動中的反饋

對于學生所犯的錯誤而言，我們則需要運用一定的技巧來幫助他們指出錯誤，以便自行糾正，如果有必要，還要幫助他們改正錯誤。

指出錯誤可以通過幾種方式實現：

（一）重復。可以要求學生重復自己的語言，比如我們可以說：“Again？”通過疑問的語氣和語言暗示學生的語言中存在的問題。（二）仿效。可以是一種準確指出學生的語誤的方法。我們重復學生的語句，并強調其中有誤的部分，這種方法在準確度訓練中是很有效的指錯方式。（三）陳述與提問。如我們可以簡單地說：“Good try， but that’s not quite right.”或“Do people think that’s correct？”讓學生明白語言中有不合適的地方。（四）表情。當我們對學生非常熟悉的時候，一個簡單的表情或動作就足以暗示學生語言中有錯誤。（五）提示。提示是激活學生已知語法規則的快速方法。如果我們希望學生明白應該使用過去時而不是現在完成時的時候，只要說一個單詞“tense”便可。

三、流利度訓練中的反饋

我們在流利度訓練中給予學生的反饋不僅影響到學生當時的口語表現，同時關系到學生在未來流利度活動中的表現。我們需要對內容而不但是語言形式進行反饋，我們需要在活動結束之后而非活動中幫助學生處理遇到的問題。在流利度訓練中，我們對語誤的“容忍度”應比在控制性的活動中高得多。

（一）婉轉地糾錯。如果在流利度的訓練中交流完全中斷，那么教師必須進行干預。如果學生想不出說什么，教師可以引導他們。如果這時適合指出語言問題，教師可以適時進行改錯。如果加以適當的技巧進行幫助，那么這種干預對學生學習會很有幫助。我們也可以通過重組學生的語言使學生從中學習正確的形式，這樣做幾乎可以不打斷學生的對話。（二）記錄錯誤。我們經常在課堂活動上扮演觀察者的角色，觀察學生的表現，聆聽學生的發言，以便在課后給學生反饋。這樣的課堂觀察使我們能夠更好地對學生的表現進行反饋，記住正反面反饋都包含在內。（三）課后改錯。我們在對學生的表現進行記錄之后，會給學生一定的反饋。反饋的方式多種多樣。我們可以對課堂活動進行評估，對學生的表現進行表揚，詢問學生活動中的難易點。我們也可以把記錄下來的學生錯誤抄寫在黑板上，看學生是否能夠發現問題并進行糾正。

責任編輯 一 覺