古詩教學的拓展技巧

[摘 要]語文教學中要對古詩文教學拓展把握得恰到好處，內容的選擇能引發學生的求知需求，追求“有效拓展”與古詩文學習相融無痕的境界。教師要做到拓在背景不明時，拓在情感空白時，拓在形式單一時。

[關鍵詞]有效；拓展；古詩教學

一、拓在背景不明時

1.從時代背景出發，拓展史實材料。詩詞中常常流露作者的經歷、思想和情感。小學教材中要學習的古詩，除了純粹寫景的題材之外，還有一部分需要對作者的時代、人生經歷、思想感情等寫作背景有所了解，這類課文的教學必須建立在對史實和作者人生經歷了解的基礎上，這有助于準確理解詩歌的內容及所抒發的情感。

2.從作者背景出發，拓展閱讀材料。教學時，教師可以補充作者生平經歷及所著作品，以供學生閱讀。更可以讓學生個人去收集，在充分了解了作者的寫作背景之后，突破“瓶頸”就更易如反掌了。

二、拓在情感空白時

文字是一種符號，文字的背后蘊涵著豐富的內容和情感，包含許多諸如語言、心理、場景和情節等方面的“不確定”與“空白”。這種“空白”令人遐想，教師可抓住這些不被人注意的空白點，進行拓展訓練。

1.在詩句關鍵詞中尋找拓展點。任何一部作品都滲透著作者真摯的感情，所以不僅要把握作者的思想脈絡，更應體會到作者的感情。教學時，在文本表情達意處，造境設景，使學生與作者的感情產生共鳴。比如《九月九日憶山東兄弟》一課，可在這個“獨”字上設計一個拓展突破點，設計一題如：

每當讀到這個“獨”字，我就會想到：

當王維身邊的人和家人一起吃團圓飯時，而他卻 。

當長安城里家家戶戶都團圓過重陽節時，而他卻 。

這個切合學生生活情境的拓展設計，加深了學生對千古名句的理解和感悟。導一半，引一半，引導學生想象王維和兄弟互相牽掛對方的心情，從而更深層地體會作者思鄉的傷感。

2.在同類情感中尋找拓展點。在同一時代，不同的作者對于相同的事物會有完全不同的理解；而同一個作者在不同的歷史時期，即使是對于相同的事物也會有不同的感受。

三、拓在形式單一時

1.主題組詩的拓展。《送元二使安西》是送別詩的代表，可以從《送元二使安西》的“以酒相送”，拓展《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的“以目相送”，《贈汪倫》的“以歌相送”，《別董大》的“以話相送”，采用 “精讀一首，帶讀一組”的教學模式，不僅讀懂一組送別組詩，而且初步領會了這類詩歌的表達方式，收到了舉一反三的效果。

2.主題詩句的拓展。如果說主題組詩的拓展有些難度，那么在教學中教師其實也可以尋找主題詩句拓展點，對中低年級來說更為實用。

四、拓在欲罷不休時

讀是寫的基礎，學會寫后會更愛讀，這是寫和讀的良性循環。當學生們真正走進詩人的內心世界，被詩中的情景所吸引時，對課文主旨的拓展寫話，就是水到渠成了。

1.描述一個場景。如《江畔獨步尋花》一課，在學完整首詩后，可設計一個練寫環節，幫作者寫一篇風光介紹的導游詞：

黃四娘家門前的小路上真是太美了！ 。如此美麗，難怪來這里踏青的人們留連忘返。

在這個練寫的提示下，學生由詩句的內容發散開來去想象、描寫，文采翩然紙上，由“詩”到“拓”再到“寫”的過程，既巧妙地復述了詩歌內容，又鍛煉了寫作能力。

2.引發一個聯想。古詩具有簡潔、抒情、篇幅短小而豐富的特點，詩句的言外之意，就要靠自己去補充和領悟，這當中就要發揮學生的想象力，可以利用古詩中的某個場景、片段為契機，去聯想、補充和創造，以構設想象中的圖畫。進行想象拓展訓練給了學生一個發揮想象的空間，發展了創造性思維，進行了藝術再創造。久而久之，這對于提高學生的閱讀能力和作文能力，進而提高學生的語文能力，促進智力的發展有重要的作用。

責任編輯 晴 天