論小學生口語交際能力的培養

[摘 要]口語交際能力是現代公民的必備能力，在語文教學中的地位是舉足輕重的。教師應注重培養口語交際能力，從多方面入手，在識字教學中滲透，在寫作教學中提升，在閱讀教學中啟發。讓學生在各個年級層次的教學中都能培養自己的口語交際能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

[關鍵詞]小學語文；口語交際；表達；工具

一、注重培養口語交際能力的必要性

在語文課程標準中，口語交際作為與識字、寫字、閱讀、寫作、綜合性學習并列的學習內容，其在語文教學中的地位是舉足輕重的。從其產生之日起，就以它的定名宣示了與以往我們所熟知的聽話、說話訓練的不同之處。口語交際的重點是“交際”，注重的是人與人之間的語言交流和溝通，而不是聽和說的簡單疊加。

在傳統小學語文教學中，學生口頭表達能力的訓練也曾經是一項重要板塊，但是偏重聽和說，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表達、交流、溝通的工具性。針對這一弊端，《語文課程標準》給我們指明了方向：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

因此，在小學語文教學實踐中，我們必須多辟渠道，多方面入手，充分利用母語學習的優越環境，參照借鑒以前在聽話、說話教學中總結出來的行之有效的傳統經驗，并在其中貫徹實施新課改精神，廣辟渠道，讓學生在各個年級層次的教學中都能培養自己的口語交際能力。

二、培養小學生口語交際能力的方法

1.在識字教學中滲透。識字教學是小學語文教學的重點之一，尤其是在低年級語文教學中，識字教學更是重中之重。但在實際教學中，不少教師潛意識里感覺識字是枯燥的、機械的，由于潛移默化的影響，這種情緒或多或少地被傳染給了學生。其實低年級的識字教學與生活實際是緊密聯系的，教師完全可以通過讓學生從生活中去尋找這些漢字的蹤跡來激起他們興趣，并深刻把握字詞代表的語義，并能在闡述的過程中鍛煉口語交際能力。

在識字過程中不忘學生的口語表達訓練，教師有了這樣的意識，學生才能表達出自己生動豐富的體驗，交流各自不同的認識，使語言和思維能力得到啟發，并加強對生活的認知。

2.在閱讀教學中啟發。閱讀課一直是培養學生口語交際能力的主陣地，課程標準所提倡的“自主、探究、合作”的學習方式，更是給了學生更多的機會，自讀、自悟、討論、交流，將口語交際能力的培養放在教學過程中，通過教師的啟發，使交流自然、有效。

例如學完了《烏鴉喝水》之后，教師可以引導：“你還有什么好辦法能使烏鴉喝到水呢？”學生們會替烏鴉想出各種各樣的新辦法：用吸管、把瓶子傾斜一些、用空心的草棒，還有的學生甚至會說：“老師，它為什么不飛到小河邊呢？那里的水更多，頭低下就能喝到了”……可見，在上述交流過程中，學生充分發表自己的獨特思考和見解。教師的提問是引導學生思考、開口表達的鋪路石，學生在交流各自想法的時候，表達了，傾聽了，思考了，從而鍛煉了口語交際能力。

3.在寫作教學中提升。說和寫，殊途同歸，都是在培養表達能力。語文教學一直強調說寫結合，先說后寫，這樣有助于學生理清自己的思緒，明確自己要表達的中心思想，同時也便于教師在寫作之前給學生提供更明確的指導，促進學生口語交際能力和書面表達能力的共同提高。

例如，習作《春天的足跡》，教師可布置學生利用周末時間，到公園、田野、大街上去走一走、看一看，尋找春天，感受春天。在動筆之前，讓學生們暢所欲言，各抒己見，說說自己所看到的、聽到的、摸到的、想到的……于是，學生各抒己見，好詞妙句層出不窮，表達能力不知不覺中得到了提升。

口語交際能力的提高，不是短時間內可以一蹴而就的。實踐證明，我們教師在平時的教學實踐中，要多給學生創造鍛煉的機會，激發他們表達的興趣，把握好每一個時機，有計劃、有目的地進行指導，學生的口語表達能力必然會得到提高。

責任編輯 晴 天