初級社會群體視野下幼兒園游戲的價值探討

[摘 要]初級社會群體是社會群體中最為初級、最為基礎的部分，是人格形成的基本場所。幼兒的初級社會群體除了家庭乃至家族這種血緣關系而構成的穩(wěn)定群體而外，最穩(wěn)定的、持續(xù)互動的共同體就是幼兒園的同伴群體了。幼兒園同伴形成的初級社會群體中，幼兒園游戲滿足了初級社會群體成員的基本需要，維護了初級社會群體的秩序，為幼兒遵守社會秩序打下基礎。

[關鍵詞]初級社會群體；游戲；社會化

在社會學中，初級社會群體是社會群體的類型之一，相對于次級社會群體而言。初級社會群體在社會學中正式使用，是源自于美國著名社會學家?guī)炖炖麑⒅T如家庭、幼年游戲伙伴和鄰里關系之類的人類較早接觸的社會群體稱為“人性的搖籃”，也就是說最早的社會化在這里展開。如今的社會學教程將初級社會群體定義為“由面對面的交往而形成的，具有親密的成員關系的社會群體”。初級社會群體是社會群體中最為初級、最為基礎的部分，是人格形成的基本場所，是人一出生便自然而然地生存于其中并且最親近的場所，是人正式步入社會的前提。

幼兒園的一個班級，成員是相對穩(wěn)定的，有固定的場所，面對面互動時間較長，共同生活及游戲，彼此熟識，建立起親密的關系，養(yǎng)成一定的習慣，沒有任何功利性，符合初級社會群體的特征。初級社會群體在人的社會化過程中有著非常重要的功能，如滿足成員的基本需求、維護社會秩序、是社會化的基本場所。筆者通過長期在幼兒園的觀察，深入幼兒園同伴形成的初級社會群體中，研究得出幼兒園游戲如何實現(xiàn)初級社會群體的功能。

一、游戲滿足初級社會群體成員的基本需要

心理學家馬斯洛將生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要都歸為缺失需要，是人的基本需要。其中除了生理需要，其他都必須在集體生活中獲得。幼兒在集體中存在的方式就是共同游戲。在游戲中，孩子們嬉戲打鬧，時而哭時而笑，表現(xiàn)著最真實的自我，彼此了解熟悉，結成親密關系。在這個過程中，他們感受到自己是一個集體中的一員，自己被別人需要，被別人接納，從而相互信任。

在桌子旁邊圍著四個女孩，其中三個輪流將一個布娃娃放進籃子里，又拿出來，三人嘴里還不停地喃喃細語，而另外一個女孩則在一旁專注地看著，目光緊隨布娃娃，臉上洋溢著開心的笑容。

一個女孩遲到了，跟媽媽說再見之后，看到小朋友都在自由游戲。有一群男孩圍著桌子在玩建構玩具，于是她走到男孩群中，坐下。看到桌子上有個拼好但沒人玩的玩具，她拿起來玩了會兒，又想把它拆下來自己拼，拆不下來的地方則請旁邊的男孩幫忙。男孩一邊幫她拆玩具，一邊關心地說道“你怎么來晚了呀？”女孩很快就融入了男孩們，和男孩們玩得很開心。

韋斯在社會需求理論中指出，個體在與同伴群體的交往中可以獲得愛、親密、安全和歸屬感。在第一則案例中，盡管四個女孩中的一個似乎沒有語言的參與，但是她仍然是這個溫馨氛圍中的一員，她的開心表情及專注讓她同樣成為娃娃家充滿溫情氛圍的創(chuàng)造者。她接納其他三個女孩的重復行為，其他三個女孩也接納她的關注。四個小女孩對布娃娃投射的愛溫暖了游戲場。第二則案例中，來晚的女孩加入到男孩子的游戲群體，通過一次求助，就順利融入群體之中，自然而然地受到集體的接納。被同伴接納，意味著被同伴所認可，這種接納被認可對幼兒來說就是一種獎賞，一種安全感，同伴交往所帶來的安全感會被內(nèi)化， 成為幼兒安全體驗的重要源泉。而同伴的接納又推動著幼兒歸屬感需要的滿足。男孩問及女孩遲到的原因，正體現(xiàn)了對女孩的關懷，人文關懷是使人獲得集體歸屬感的重要來源。

幾個女孩在玩穿線板，其中一個女孩A總是喜歡搶別人的線或者筆，其他小朋友跟老師告狀過幾次，可是老師沒重視。她則把所有的工具都拿走，其他小朋友拿她沒有辦法。這時老師生氣地過來把她拿的工具都拿回來還給其他小朋友，大家都歡呼：“太好了，有線了，有筆了。”小女孩則沖一旁的小朋友做鬼臉，表達她的不滿。老師看她和其他小朋友玩不來，于是叫她去幫忙扔垃圾，她很樂意地去了，并拿著老師讓她扔的東西跑到小朋友們面前驕傲地炫耀：“老師給我這個。”

尊重的需要是指人們都希望得到穩(wěn)定的、較高的評價，都有對于自尊、自重及他人的尊重的需要和欲望。幼兒尊重的需要通常會表現(xiàn)為期望得到他人的關注、要求自主、要求被贊揚和認可等。在以上的案例中，女孩A通過搶奪別人的工具來獲得他人的關注，在她搶奪來的工具又被老師這個班級里的權威人物奪走后，女孩通過對同伴做鬼臉來掩飾自己在集體中被老師否定的窘迫。而隨后又因為老師讓其幫忙做事而感到老師對她的重視，先前的窘迫一掃而光，急忙要去同伴中重申老師對她的認可，重新拾回面子，所以哪怕是垃圾也值得炫耀。

二、游戲維護初級社會群體的秩序，為遵守社會秩序打下基礎

初級社會群體維護社會秩序的功能是由其非正式控制的特點所體現(xiàn)的。這里的“非正式”是相對“正式”而言的，即與法律等規(guī)范的正式控制相對，初級社會群體對成員行為的指導與約束是非正式的。初級社會群體靠不成文的行為規(guī)范、價值觀念和習慣等對成員的行為進行指導與約束。初級社會群體的秩序若是與社會價值觀相同，它的形成就對緩解社會秩序壓力有重要作用。就如某人在家庭中養(yǎng)成了整潔的習慣，那么在公共場所也不易亂扔垃圾。幼兒早期的秩序建立，很大程度上是在游戲中完成的。

在建構游戲區(qū)，一群小朋友從桌上一個大的籃子里拿出塑料積木在拼玩具，其中B小朋友最先拼成一個怪物的形狀，在桌上一個人玩得不亦樂乎，還不時地拿著去和別的小朋友的玩具碰撞，還想拿別人手上的積木塊。但別人不樂意：“不要碰我的，我的還沒有做好。”于是他灰溜溜地停止了碰撞行為。接著有個小朋友拼了一個比他小的玩具想來和他玩，他卻不屑地用手去抓扯，想破壞掉。最后小朋友們都走開了，不和他一起玩，他只好自己玩了一會兒，之后又和聲和氣地去請求他人一起玩。

維果斯基認為，規(guī)則是游戲本質(zhì)的特征。在這則案例中，雖然沒有明顯的規(guī)則要求，但小朋友B的侵犯行為使得其他小朋友不愿意和他一起玩，這就是游戲的內(nèi)隱規(guī)則，表現(xiàn)為游戲內(nèi)在的情境性和秩序感。幼兒園的玩具有一個潛在的規(guī)則就是大家共享，先拿到先玩。B打破了規(guī)則，就受到其他小朋友的排斥，沒有同伴的B，想要重新融入集體，就要服從規(guī)則。幼兒通過游戲形成“禮貌、遵紀守法、公平、平等”等道德規(guī)范及相應的行為價值觀。在規(guī)則外顯的游戲例如棋類、體育競技類游戲中更是如此，不斷地理解、體驗規(guī)則，形成對規(guī)則、秩序的遵守，幫助孩子適應未來社會。

三、游戲使得初級社會群體成為幼兒社會化的基本場所

幼兒游戲的條件就是面對面的直接交往，這也是初級社會群體的特征之一。直接交往是社會互動的一種類型。所謂的社會互動，就是指社會現(xiàn)實生活中，人與人、群體與群體之間通過接近、接觸或手勢、語言等信息的傳播而發(fā)生的相互依賴性行為的過程。社會互動是社會化的重要方式。孩子通過社會互動，從個人走向群體，從自然人走向社會人。

晨間活動是報紙運球。兩人用一張報紙把球運到對面去，比賽哪組最先到達終點。中途不能讓球掉下來，若掉下則重新開始游戲。幼兒先自由找朋友兩兩結伴，很快他們都找到了自己的好朋友。C找到D，她倆很快把報紙拉好，然后把球放在報紙上，面對面走。D走得慢了點，球掉下來了，她們又從頭開始。這次她們嘴里一起數(shù)著一二一，眼睛向前看，很快就到了終點了。

案例中，在這個游戲時間內(nèi)，兩個女孩主動結成了合作伙伴，懷著共同的目標，利用報紙和球這樣的物質(zhì)媒介達成了合作。這種合作型的社會互動是人類社會力量形成的基礎。作為社會主體的個人，要維持自己的生存，僅僅依靠自身力量不能在自然界中獲得必需的生活資料。只有依靠人的相互作用產(chǎn)生的社會合力，個人才能獲得必需的生活資料而得以生存。她們唯有相互妥協(xié)于對方的步伐，才能完成共同目標。所以她們采用了喊口號的方法，統(tǒng)一步伐來順利完成任務。互助完成任務給她們帶來了成功的愉悅，使她們在群體中獲得尊重體驗。所以人是通過群體內(nèi)的自助來實現(xiàn)個體的自衛(wèi)。

參考文獻

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責任編輯 沁 硯