幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)措施

[摘 要]早期閱讀可以幫助幼兒早一些打開認識世界的窗口，為他們今后的學(xué)習(xí)活動打下良好的基礎(chǔ)。從小培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣及閱讀能力，對人的一生成長是非常重要的。培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是幼兒教育教學(xué)的主要任務(wù)之一。可以從以下三方面培養(yǎng)培養(yǎng)幼兒閱讀能力：一是為幼兒選擇圖文并茂、富有童趣的閱讀材料，這是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的物質(zhì)基礎(chǔ)；二是引領(lǐng)幼兒開展情境體驗、想象遷移等閱讀活動，這是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的主要途徑；三是為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，這是培養(yǎng)他們閱讀能力的有力保障。

[關(guān)鍵詞]幼兒；閱讀；活動

教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，在幼兒閱讀教學(xué)實踐中，筆者一直把給幼兒選擇合適的閱讀材料、教給他們科學(xué)的閱讀方法、創(chuàng)設(shè)生動的閱讀環(huán)境作為研究的重點。實踐證明，這樣能讓他們的童年洋溢著濃濃的書香。

一、選擇合適的閱讀材料

在幼兒園的閱讀教育實踐中，教師可以從以下幾個方面去把握：

1.圖文并茂。幼兒的具體形象性的思維特點決定了他們在進行閱讀活動時，首先注意的是圖畫，在成人的引導(dǎo)和幼兒自己積累了一定的文字經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幼兒才會逐漸注意文字。因此，給幼兒閱讀的書籍必須是由圖畫與文字兩種媒介共同敘述故事的。一般來說，創(chuàng)作的畫面夸張，人物的表情豐富，會得到幼兒的喜歡。同時，幼兒還普遍喜歡強烈的色彩，常常借助色彩來確認對象。

2.富有童趣。給幼兒提供的閱讀材料要富有童趣。內(nèi)容選材既可以涉及古今中外，也可以充滿想象；既可以反映幼兒的生活，也可以反映幼兒園和社會的生活。只有符合幼兒實際生活經(jīng)驗，符合他們的認知想象特點的作品，才能使幼兒產(chǎn)生共鳴，才能讓他們喜歡閱讀，在閱讀中體會故事的精彩，產(chǎn)生自己的想法。

二、開展豐富的閱讀活動

在有計劃、有階段目標的正規(guī)集體閱讀活動中，教師可根據(jù)不同的閱讀材料、孩子的不同年齡特點、不同閱讀基礎(chǔ)分別采取先聽后看、先看再講、先分后合、先合后分等不同模式引導(dǎo)活動，由淺入深地引導(dǎo)孩子循序漸進地開展閱讀活動，有效地培養(yǎng)他們的閱讀能力。

1.情境體驗。情境體驗是指教師通過實物、情景表演或多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，激勵幼兒在情境中體驗，在情境中閱讀。例如，在閱讀活動“拔蘿卜”中，筆者制作多媒體課件，讓幼兒在寬松自由的氛圍中自主地與多媒體閱讀情境互動。有的幼兒說“我看見老爺爺在拔蘿卜”，有的說“老爺爺滿頭大汗拔不動”，還有的說“因為蘿卜太大了”……孩子們參與的積極性很高，每個幼兒都非常投入地與閱讀情境互動，體驗情景閱讀的樂趣。

2.想象遷移。想象遷移是指教師引導(dǎo)幼兒從局部情節(jié)出發(fā)進行想象和創(chuàng)造，旨在拓展幼兒的思維空間，培養(yǎng)幼兒的想象和創(chuàng)造能力。例如，在閱讀活動“耳朵上的綠星星”中，筆者引導(dǎo)幼兒觀察單幅圖片“小松鼠沒有打扮就去參加音樂會”，并提出問題：“為什么小松鼠沒有打扮？”鼓勵幼兒發(fā)揮想象，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗展開了豐富的想象，有的說：“因為小松鼠睡過了頭，沒來得及打扮。”有的說：“小松鼠不會打扮，是去找朋友幫她呢……”孩子們在想象遷移中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

三、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

例如，筆者所在幼兒園大塊墻面較多，我們選用了幾大塊進行閱讀墻設(shè)置。一是“從小學(xué)做人”板塊，我們以“感恩、誠信、專注、合作”為主題，選取精彩的、有代表性的畫面呈現(xiàn)給幼兒；二是“我最有禮貌”板塊，在走廓墻面上，有經(jīng)典故事中的對話場景，“請”“謝謝”“你好”“對不起”等禮貌用語在圖畫的幫助下躍然墻上；三是“快樂成長”板塊，我們?yōu)橛變禾峁┫鄳?yīng)的故事背景，精美的畫面、生動的情節(jié)。在班級之間的公用墻面，我們設(shè)置了大幅的經(jīng)典童話宣傳圖，使孩子一進幼兒園，似乎就進入了童話世界。在故事墻邊，教師為學(xué)生們提供了筆、紙和色彩，讓他們展開豐富的想象，自由描繪長卷。冷硬的墻面在閱讀畫圖的點綴下變得豐富多彩，師幼一起參與互動，有畫，有字，有家長記錄的閱讀卡。立體閱讀墻使“閱讀無處不在，處處皆可閱讀”。

責任編輯 滿令怡