數學聽說讀寫能力的培養

[摘 要]語文教學離不開聽說讀寫的訓練，聽說讀寫能力對于數學學習同樣重要。教師在數學教學中，除了講解算理之外，還應運用科學的方法，加強對小學生聽說讀寫能力的訓練。忽視了聽說讀寫能力的培養，會對學生進一步學習數學產生消極影響。

[關鍵詞]小學數學；聽說讀寫；訓練

一、聽

聽是學生主動學習的基礎，學生只有學會了“聽”，才能搜集信息，再把信息作為思維的材料提供給大腦。數學課中的“聽”有時會比較枯燥，如何在教學中緊緊地抓住學生的注意力，提高“聽”的效率，需要教師在備課時采用一些方法。如利用藝術語言、添加趣味性故事內容、比賽激勵等。對于認真聽課的學生要及時表揚，并鼓勵其他學生向其學習，培養學生愛聽、自覺聽的好習慣。

聽也是人們交際活動的最基本的形式，亞歷山大說：“掌握一種語言首先是聽懂，聽懂的比重是90%，能聽懂你才能覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”經常對學生進行聽力的訓練十分必要，尤其是小學低年級的學生，認識的字不多，自學能力又差。教師口頭表述一些有文字的練習，讓學生認真聽后解答，有利于學生解決問題，不然學生會受文字的影響而降低解決問題的水平。教師先安排一些數學算式的聽寫練習，隨著學生聽力水平的提高，逐漸增加難度，開始聽簡單的應用題，再聽較難的算式和稍有難度的應用題。聽力的培養是一個循序漸進的過程，不可急于求成。

二、說

數學課側重培養學生的邏輯思維和判斷能力，教師經常會輕視說能力的培養，導致學生會解決一定的數學問題但缺乏表達能力，回答問題時出現斷斷續續、表述不清的情況。因此，教師在課堂上傳授知識時，要合理分配師生說的時間，盡可能創造機會讓學生去說，讓師生互動起來。

說是一個復雜的心理活動過程，這個過程是將語言材料借助于自己所學的詞語，按一定的順序轉換為外部有聲語言。說的培養首先是有說的動機，即有強烈的自我表達的心理傾向，不羞澀，不膽怯。在平時的課堂教學中教師要多給學生一些表現機會，學生只有大膽地說出來，才能把聽到的信息內化為判斷展示出來，這樣教師才能知道學生對知識的掌握情況，從而決定是否調整教學。學生把聽到的信息用自己的話表述出來，鞏固檢查所學的知識；教師可以設計一些問題，先讓學生各自思考，然后互相說一說、議一議，教師在必要的時候加以引導。

三、讀

有人認為數學教學中根本就沒有太多的東西可讀，其實不然。要讀的東西很多，如算式、法則、題目等。有些東西可以反復讀、分句讀，如應用題可以多讀，反復理解題意；有時可以把問題拿出來讀。這樣不僅有助于學生弄清題目意思，還能培養學生認真看題讀題的好習慣。數學中的讀往往最容易被忽視，教師往往重視算理和計算的過程。人常說“讀書百遍，其義自現”，讀能力的高低在數學應用題中顯得尤為突出。應用題是學生的一大難點，解應用題能力強的學生，往往讀的習慣好、讀的能力強。反之，怕應用題的學生大多沒有認真讀題，只是粗略看一下，理清不了內在邏輯關系而放棄整個題目。

四、寫

這里所說的寫，包含兩層涵義：一是學生在掌握基礎知識的前提下，認真完成書本中的練習，完成教學大綱要求；二是教師精心設計一些不同難度的練習，鞏固學生所學知識，開拓學生的智力。由學生自行對所學的章節內容進行創新改編，編題形式多樣化，如同桌互編、互做、互改，也可以由成績好的同學編題讓其他同學做等。在這個過程中，教師只作必要的輔導。學生自己編題給他人做或自己做過后，不易遺忘所學知識，并且對數學產生了更大的興趣，喜歡開動腦筋編出問題問這問那。教師應盡可能地讓出時間給學生自主學習，解放學生的手和腦。

寫是綜合能力的表現，也是對聽說讀的檢驗，彼此是相輔相成的關系。沒有認真的“聽”，也就沒有“說”的內容；不“讀”也就無從“寫”起。數學中寫的形式很多，除課堂布置的書面作業和課后作業，教師也可鼓勵學生多動筆，課堂上把知識重點、公式記錄下來，課后把一天學到的知識、聽到或想到的東西通過數學日記的形式整理好。

數學中的聽說讀寫能力是學生學習數學的基本能力。教師在教學中應充分重視，根據實際情況采用切實可行的方法培養學生的聽說讀寫能力，使學生對數學感興趣，讓學生真正愿學、樂學、愛學！

責任編輯 張淑光