小學應用題教學導入新課的方法

[摘 要]小學應用題教學由許多例題的教學體現(xiàn)。教師在講解例題之前，可以采用以舊引新、問題過渡、分解合并、生活舉例、情境創(chuàng)設、嘗試練習等多種方法導入新課，突破學生學習應用題的重點和難點，從而提高小學應用題教學的課堂效率與教學質(zhì)量。

[關鍵詞]應用題教學；導入法；解題能力

一、以舊引新導入法

以舊知為橋梁，增加知識坡度，這種方法在課堂教學中應用廣泛。例如教學“一桶汽油，倒出40%剛好倒出12千克。這桶汽油有多少千克？”之前，先復習分數(shù)和百分數(shù)的互化，即分數(shù)應用題“一桶汽油，倒出2/5，剛好12千克，這桶汽油共有多少千克？”然后將題中的“2/5”改為“40%”讓學生計算，計算前引導學生回顧分數(shù)和百分數(shù)的意義，巧妙地把百分數(shù)應用題與分數(shù)應用題聯(lián)系起來。

二、問題過渡導入法

針對解答例題的重點環(huán)節(jié)，先設計一兩個中間問題，再利用中間問題的答案理清解答例題的思路。例如：“某供銷社運來一批化肥，用大車運了1500千克，用卡車運化肥的重量是大車的3倍。一共運來化肥多少千克？”此題的解題重點是先求出卡車運化肥的千克數(shù)。在出示例題中的問題前，可設計這樣一個中間問題：卡車運了多少千克？求出了這個中間問題，解答例題中的問題就已經(jīng)突破了。這種例題的導入方式，可以減小直接教學例題的難度，突出解題的關鍵，找出解題規(guī)律。同時，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)不同的問題解答的方法的差異，培養(yǎng)學生形成良好的審題習慣。

三、分解合并導入法

把一道復合應用題分解成幾道簡單應用題，學生逐題解答后，再把這幾道簡單應用題合并成一道復合應用題，最后與例題對比，使學生領會例題的結(jié)構(gòu)和解法。例如：“一個服裝廠計劃做660套衣服，已做了5天，每天做75套。余下的要3天做完。平均每天做多少套？”教學之前，先拆成兩道簡單的應用題：①一個服裝廠每天做衣服75套，做了5天，做了多少套？②一個服裝廠計劃做660套衣服，已經(jīng)做了375套，余下的要在3天內(nèi)做完，平均每天做多少套？學生逐題解答后，引導發(fā)現(xiàn)①的解題答案就是②的第二個條件。然后把兩道題綜合為例題，再進行教學。這種導入方式可以分散解答例題的難點，便于學生理清例題的結(jié)構(gòu)，正確分析數(shù)量關系。同時，培養(yǎng)學生掌握一種解題思路——把復雜的應用題拆成幾個簡單的應用題逐步解答。

四、生活舉例導入法

講解前舉一些學生所熟悉的、內(nèi)容淺顯的、數(shù)字簡單的“同步題”，讓學生先試題，然后再引進例題的教學，會收到較好的教學效果。例如講解兩步計算的加減應用題第一個例題“一輛公共汽車里有乘客36人，到勝利街汽車站下去18人，上來9人。這時候車上有乘客多少人？”之前，教師先讓學生計算“小明原來有2支鉛筆，后來又買來5支，用掉3支，他現(xiàn)在有幾支鉛筆”一題，當學生回答出算式及其結(jié)果后，教師順勢引進新例題。

五、情境創(chuàng)設導入法

應用題中有些概念、名詞比較抽象，不易理解。教師通過創(chuàng)設情境可使學生產(chǎn)生強烈的感性認識。例如行程問題：“兩地相距270米，小東和小英同時從兩地出發(fā)，相對走來。小東每分鐘走50米，小英每分鐘走40米，經(jīng)過幾分鐘兩人可以相遇？”筆者是這樣導入新課的：首先問學生“你們喜歡看節(jié)目表演嗎”，然后將課前已排練好的“雙簧”節(jié)目表演給學生看。由兩名學生面對面站在講臺前（表示一段路程的兩端）相對而行，教師旁白。此時，教師引導學生觀察他們所走的方向。相遇后提問：“現(xiàn)在出現(xiàn)了什么情況？”“他們走的路程是多少？”通過具體形象的觀察，學生自然對“同時”“相對”“相遇”等幾個概念有了感性認識。這樣不僅為學生學習新知掃清了障礙，而且激起了學生探求新知的熱情和興趣。

六、嘗試練習導入法

在講解例題之前，先布置一些嘗試題讓學生做，誘發(fā)學生學習新知的興趣。例如某教師在講授工程問題：“一項工程，由甲工程隊修建，需要20天；由乙工程隊修建，需要30天，兩隊合修需要多少天？”先出示下面的嘗試題：某工廠要生產(chǎn)600個零件，甲10小時可以完成，乙15小時可以完成，如果兩人合做幾個小時可以完成？請學生說出條件和問題，然后指名學生板書：600÷（600÷10+600÷15）=6（小時）。最后，教師將題中“600”個改為“一批”，引發(fā)學生思考，起到引舊探新的作用。

責任編輯 張淑光