小學數學教學生活化策略探究

[摘 要]數學教學生活化的本質在于為學生構建生活化的數學課堂，通過教材中豐富素材、生活中豐富實例的應用，營造生活化的學習環境，滲透應用數學的意識，培養學生在生活中發現數學問題、提出數學問題、解決數學問題的能力。教師應當將數學教學放在現實生活的情境之下，喚起學生學習數學的興趣，激發學生動手實踐、思考探究的主動性。

[關鍵詞]小學數學；教學生活化；情境

新修訂的《義務教育階段數學課程標準》明確將小學數學的學習目標定位在“用”，讓學生學會有價值、必需的生活中的數學。教師應善于從生活之中擷取素材，將數學教學放在現實生活的情境之下，以解決生活問題為導向展開教學。

一、引導學生建立數學知識與生活的聯系

教材中許多知識來源于生活，學生所熟悉的許多事物在教材中都能找到相對應的內容。教師要善于引導學生對數學和生活進行雙向互動，讓學生逐漸建立起生活與數學的密切聯系。比如在一年級下冊的“位置”教學中，除了用教室內的空間舉例之外，還可以將問題延伸到教室之外，誘導學生想一想還有什么地方、什么場景會出現位置問題。在教師的啟發下，學生很容易聯想到客車、電影院、火車上的位置問題。教師一兩句話的問題，卻可以將教學內容從教室延伸到生活中，學生無意識地在頭腦中建立起數學與生活之間的反射關系。一旦學生腦海里確立了這樣的關系，再和父母看電影、坐火車時，就能拿著票率先找位置了。又如學習小學四年級下冊的“三角形”之后，學生對三角形的穩定性有了初步了解，教師可以讓學生解釋一些三角形在生活中的應用，讓學生進一步明白數學知識在生活中的有用性。

二、利用教材拓寬學生的數學視野

開展教學活動，總的方面一定要按照教材安排進行。教材編寫人員在思路和理念上更具科學性，對小學生的心理特征和認知規律的把握上更準確，在素材收集上更具廣泛性。教材中有豐富的生活實例，將數學與生活緊密聯系在一起，用小學生喜聞樂見的形式呈現出來。因此，數學生活化的教學千萬不能將數學教材丟到一邊。比如一年級上冊以“買票”為主體的套圖以及“我們的校園”“生活中的數”等內容，都是豐富多彩的社會生活和校園生活的再現，學生在學習這些數學知識時，很容易聯想到生活中的場景。

三、列舉生活實例激發學生的學習興趣

學生的學習效果如何，與學習內容是否是學生所熟悉的生活環境密切相關，這也是情境教學法之所以成功的重要原因。因此，對于較為抽象的數學知識，而教材中又沒有體現生活實例的內容時，教師應當將生活中的實際問題融入到教學之中，用實際生活問題導入新課，讓學生感覺到數學知識的“熟悉”，從而提高學生自覺接納新知識的主動性。如在四年級上冊“畫垂線”的學習中，為了讓學生了解和掌握“垂線”的概念，教師可以將生活中經常遇到的“墻（課桌）與地面”等問題引入教學，問學生“墻（課桌）與地面位置有什么關系”。通過源于實際生活的問題，讓學生直觀了解所學知識的意義和概念，深化“生活處處是數學”的認識，提高學生學好數學、用好數學的積極性和主動性。在教學中，教師還可以通過教具來直觀展現“垂線”，運用多媒體課件把更多的生活實例抽象為數學知識，將抽象的數學知識用來源于生活的實際案例進行直觀展示，讓學生在形象與抽象、生活與數學的雙向互動中提高數學學習的效果。

四、結合生活實際培養學生的數學運用能力

從知行合一的角度來說，強調數學在生活中的應用，不僅要在課堂上進行數學與生活問題的互動，更要培養學生從具體生活中提煉數學問題、用數學知識解決生活中遇到的問題的能力。受思維的限制，學生從學習知識到應用知識的轉換并不容易，需要教師有意識地引導和培養。教師將具體生活問題抽象化，形成數學問題進行講解，對學生進行思維引導。比如，從A地到B地有兩條路，其中一條是直行道路，雖然行程短，但是早晚高峰期擁堵比較嚴重，需要耗費大量的時間；另外一條道路是繞行，雖然路程比第一條要長，但卻勝在暢通，我們從A地到B地，在非早晚高峰期的時候可以選擇直行以節省時間和路程，而早晚高峰期則選擇繞行路以節約時間。這樣問題就可以抽象為數學中的“行程應用題”，讓學生通過數學分析來解決路徑選擇的問題。為學生布置課外作業，引導學生關注生活，從生活中發現、提煉數學問題并進行解答。

責任編輯 張淑光