小學數(shù)學實施開放教學的策略

[摘 要]在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，往往是以教材為本，以教師為主體，在這樣的教學模式下，學生學習數(shù)學的過程實質(zhì)上就是一個封閉的過程，并不利于他們的發(fā)展。因此，小學數(shù)學課堂教學應該具有開放性，要從教學內(nèi)容的開放、教學過程的開放、教學評價的開放三個方面進行切入，從而讓學生的數(shù)學學習充滿生命活力。

[關(guān)鍵詞]開放；策略；內(nèi)容；過程；評價

一、以生為本讓教學內(nèi)容更開放

教學內(nèi)容是教師進行課堂教學、學生進行學習的重要載體，教學內(nèi)容是課堂教學中重要的組成要素，如果這一課堂要素不優(yōu)化，其它課堂元素的優(yōu)化便成了空談。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要改變過去傳統(tǒng)教學中以教材為本的封閉模式，在教學內(nèi)容的選擇上要以生為本，從而讓教學內(nèi)容更加開放。

學習素材是小學生進行數(shù)學學習的重要載體，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于為學生提供開放的學習素材，引導小學生進行開放的數(shù)學學習。如在教學“圓的周長”這一教學內(nèi)容時，為了組織學生通過自主探究得出圓的周長計算公式，可以給學生提供大小不等的圓片、尺子、棉線等。在課堂上，讓學生先觀察這一些大小不等的圓片，然后思考這一些圓片的周長相等嗎，它們的周長應該與什么因素有關(guān)。學生通過觀察并思考后紛紛猜測圓的周長應該與圓的半徑或者直徑是有關(guān)的。接下來利用手中的工具來驗證自己的猜想是不是正確。

以上案例中，教師在選擇教學內(nèi)容時并不是簡單地拘泥于教材，而是根據(jù)學生的實際學習情況給他們提供了相應的學習材料，這些學習材料具有一定的開放性，因此，有效地引導學生在數(shù)學課堂上進行了有意義的數(shù)學學習。

二、注重探究讓教學過程更開放

在數(shù)學教學中教師要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重要的教學目標。課堂教學的“封閉性”是傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學的一大特點，在這樣的教學模式下，小學生的數(shù)學學習往往是被教師牽著鼻子走，學習的主動性不能夠得到有效發(fā)揮。《數(shù)學課程標準》指出，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要善于引導學生在自主探究的過程中掌握數(shù)學知識，并在這個過程中進行數(shù)學思考，從而促進自身數(shù)學素養(yǎng)的提升。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教學過程要改變傳統(tǒng)“教師教”的形式為主為“學生探”的形式為主，這樣，才能讓教學過程更加開放。

例如，在教學《數(shù)據(jù)的收集和整理》一課，讓學生統(tǒng)計一個路口在10分鐘內(nèi)各種機動車通過的數(shù)量，通過放錄像形式讓學生收集和整理數(shù)據(jù)的方法就比教師單純講解好得多。第一遍放完后要說通過的數(shù)量，學生感到放得過快難以回答。把問題交給學生，他們可能討論各種方法中哪一種好，在采用畫“正”字方法達到共識后再放第二遍錄像，采用這種方法在同一時間里由一個人來統(tǒng)計各種機動車通過的數(shù)量，大家感到忙不過來。把問題再交給學生，他們會提出分小組分別統(tǒng)計不同類型車輛數(shù)量的辦法，這時再放第三遍錄像。這種教學模式不僅突出了學生的主體地位，而且學生的集體合作意識和創(chuàng)新意識也得到了充分體現(xiàn)。

三、鼓勵創(chuàng)造讓教學評價更開放

學生的數(shù)學學習是一個反饋控制過程，他們對吸收的信息進行加工、儲存的情況如何，往往通過課堂的言行表現(xiàn)和作業(yè)效果的輸出來體現(xiàn)。開放的評價就要使全體學生的學習情況得以暴露，正確地得到強化，問題得到及時解決，學生的學習熱情和創(chuàng)造性得到激發(fā)。

開放的評價不能只重結(jié)果，更不能只排列學生的分數(shù)，把考分當成評價成績的唯一標準，而忽視學生的學習個性的評價。一次考試對學生知識的檢測是有限的，只不過是一次抽樣，況且考試本身有許多不完善的地方。有人認為開展素質(zhì)教育，減輕學生負擔，似乎可以淡化考試，考試本身沒有錯，考試的導向功能應該加強，問題是怎么考，考什么，如何評定學生成績。現(xiàn)在有了一些關(guān)于考試改革的積極探索，如采取單項考試，將數(shù)學分為口試、筆試、實踐操作和綜合筆試等，這種分散考試時間和內(nèi)容的做法，值得大力提倡，但應該說做得還遠遠不夠，一個全新的開放式的考試模式正待探討和建立。

責任編輯 潘中原