初中數學教育分層教學的優勢

[摘 要]現階段，初中數學教學面臨著班級人數多、學生學習能力不均衡、學習基礎差別大的現狀，尤其是在全社會倡導素質教育的背景下，作為教師更應該做到因材施教，而實行分層教學就是一個捷徑。在課堂上開展分層教學，不僅能推動教學質量的提高，也能讓每一個學生的綜合能力得到提升。

[關鍵詞]初中數學；分層教學；高效；優勢

一、初中數學采用分層教學的必要性

每一個學生都有著各自不同的特點，因此在初中數學教學中教師開展分層教學活動就十分必要。在教學活動中，為了能夠推動層次高的學生獲得更好的發展，為了使層次中等的學生進一步提高，就需要我們教師根據學生層次高低的不同，實施具有針對性、有效性、層次性的教學，只有這樣才能有效地提高不同層次學生的綜合數學能力，實現促進每一位學生提高學習能力的教學目標。

二、初中數學采用分層教學的策略分析

1.課前導入的分層教學。為了能夠有效開展新課，就需要教師在課前根據學生的基礎和學習能力不同，開展針對性的教學，做好課前的分層導入教學。例如，在學習函數時，可能很多基礎好的學生對這一概念都有了基本認識，但是一些基礎比較差的學生，甚至都不知道什么是一元函數，什么是一元二次函數。那么教師就可以采用分層次課前導入，讓學生在新課展開前就對新課內容有一個初步認識，針對學習基礎差的學生，要留設一些與本課內容相關的已學知識題目，鞏固他們的基礎知識，這樣的分層課前導入就能有效實現教學目標，讓每一個學生的學習能力都獲得提升。

2.講解習題要做到分層教授，鼓勵優差生相互溝通學習。很多時候，一個數學題目可能由于問題繁多，涉及的知識面也比較多，難度就會增加。在講解此類題目時，就要有針對性地講授，對基礎差的要從基礎題目開始，而對學習能力好的就要做到進一步的提升。

例如：某超市銷售有甲、乙兩種商品，甲商品每件進價10元，售價15元；乙商品每件進價30元，售價40元。（1）若該起市同時一次購進甲、兩種商品共80件，恰好用去1600元，求購進甲乙兩種商品各多少件？（2）該超市為使甲、乙兩種商品共80元的總利潤（利潤=售價-進價）不少于600元，但又不超過610元，請你幫助該超市設計相應的進貨方案。

對于這一題目，基礎比較好的學生很容易就能解決此類題目，但是教師要面向班級教學，這就要積極鼓勵學生全面提升，讓學生展開，分組討論。每一個小組都有學習優秀和基礎不好的學生，這樣就能讓學生獲得相互學習的機會，讓學生的解題思路相互分享。

3.布置作業時要做好分層設計。學生的學習能力不盡相同，接受能力也不同，那么在課后教師布置作業時就要有針對性地設計題目，讓每一個學生都能獲得學習上的成就感和歸屬感。同一個題目可以讓學生分層來完成，獲得進一步提升。

例如：小強利用星期日參加了一次社會實踐活動，他從果農處以每千克3元的價格購進了若干千克草莓到市場上銷售，在銷售了10千克時，收入50元，余下的他每千克降價1元出售，全部售完，兩次共收入70元，已知在降價前銷售收入Y（元）與銷售重量X（千克）之間成正比例關系，請你根據以上信息解答下列問題：（1）求降價前銷售收入Y（元）與售出草莓重量X（千克）之間的函數關系式并畫出其函數圖象。（2）小強共批發購進多少千克草莓？小強決定將這次賣草莓賺的錢全部捐給汶川地震災區，那么小強的捐款為多少元？

在下次課堂提問時可以讓基礎不太好的學生回答第一問，這樣學生才能建立學習上的自信，找到學習樂趣。而針對基礎較好的可以提第二問，這樣可以讓學生找到學習問題，查漏補缺。

責任編輯 潘中原