培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的方法

[摘 要]創(chuàng)新意識是對自然界和社會中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和指出問題，進行探索和研究。大綱中明確指出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)予以足夠的重視。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；情境；主體

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識

“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，“問題解決”的能力是數(shù)學(xué)能力的集中體現(xiàn)，傳統(tǒng)的做法往往是淡化“問題意識”，教師奉獻(xiàn)給學(xué)生的是一些經(jīng)過處理的規(guī)則問題和現(xiàn)成的漂亮解法，舍去了對問題的加工處理過程，也舍去了制定解決方案的艱苦歷程，學(xué)生聽起來似乎顯得輕松，但數(shù)學(xué)能力卻未能得到應(yīng)有的提高。所以要強化“問題意識”，充分展現(xiàn)對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，既磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

如在進行“分期付款中的有關(guān)計算”教學(xué)時，可以做如下設(shè)計：第一步，提供問題：想買一件較貴的物品但現(xiàn)在又沒那么多錢該怎么辦？第二步，設(shè)計解決方案：第一向銀行貸款，第二變相向商家貸款也就是分期付款，比較之下當(dāng)然第二種方案更方便快捷。第三步，問題的發(fā)展：如何還貸款，分幾次付，怎樣付款才能最合算？第四步，問題的深化，得出付款方案：一般情況下商家提供以下三種方案，一年當(dāng)中分3次、6次或12次付清。第五步，設(shè)計新問題的解決方案：可讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計分別計算，加以比較，得出方法的優(yōu)劣。第六步，教師小結(jié)，給出合理的解答，得出一般的計算方法與公式。

二、鼓勵參與培養(yǎng)主體意識

如在學(xué)習(xí)y=Asin（wx+？漬）的圖象性質(zhì)這節(jié)課時，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們自己動手畫圖，觀察特點，總結(jié)規(guī)律。如先由簡諧振動等物理事例引入本節(jié)課題，指出形如y=Asin（wx+？準(zhǔn)）的函數(shù)圖象在物理學(xué)中有廣泛的用途，學(xué)好它對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和物理都有重要的作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著指導(dǎo)學(xué)生作圖：在同一坐標(biāo)系中用“五點法”畫函數(shù)y=sinx，y=sin2x，y= sinx（x均∈[0，2？仔]）的簡圖，圖畫好后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論上述三個函數(shù)圖象：什么發(fā)生了變化？它又是怎么變的？與系數(shù)A有什么關(guān)系？什么沒有變？讓學(xué)生自己得出結(jié)論。

三、在教學(xué)中貫徹一題多解和一題多變

如在講解第六章不等式小結(jié)與復(fù)習(xí)中的參考例題一時（例1：已知a、b、c、d都是實數(shù)，且a2+b2=1，c2+d2=1，求證|ac+bd|≤1），書上用了三種常規(guī)方法：綜合法、比較法、分析法來證明這道題，但這道題都是用本章的知識來解決的，雖然這樣做可以起到強化和鞏固本章知識的作用，但是不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此在講完上述三種常規(guī)方法后，提出問題：“本道題還有沒有其他解法？”學(xué)生此時會聯(lián)想到三角公式sin2？琢+cos2？琢=1，因此引導(dǎo)學(xué)生利用換元法。這樣一來學(xué)生在探索解題中，能運用舊知識解決新問題且異于課本中的解法，這實際上就是一種創(chuàng)新。

四、通過建模訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

對于數(shù)學(xué)應(yīng)用，不能僅看作是一種知識的簡單應(yīng)用，而是要站在數(shù)學(xué)建模的高度來認(rèn)識，并按數(shù)學(xué)建模的過程來實施和操作，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，就必須具有建立數(shù)學(xué)模型的能力。

如：求函數(shù)f（θ）= （0<θ<？仔）的最小值。

分析：學(xué)生首先想到的是用不等式求得最小值為2，但忽略了等號成立的條件。若把函數(shù)變換為f（θ）= ，則可構(gòu)造數(shù)學(xué)模型“求過定點A（0，-4）及動點B（2 sinθ，sin2θ）的直線AB斜率的最小值”，而動點B（2 sinθ，sin2θ）的軌跡是拋物線段：y= x2（0

責(zé)任編輯 潘中原