小學英語教學中學生主體地位的確立

[摘 要]小學生主動學習意識比較欠缺，很難迅速進入主體的角色。教師要注意分析學生實際，加強引導，通過設置層次目標、增加自選學習內容、改變檢測方式等措施，逐步喚醒學生課堂學習主體意識，真正實現課堂教學的角色轉變。

[關鍵詞]小學英語；主體意識；學習熱情；能力培養

一、設置層次目標

教師、學生課堂教學角色轉變是新課改的重要內容。教師要由課堂主宰轉變為課堂教學的服務者，學生由課堂教學被動接受者轉變為學習的主人。由于長期養成的思維習慣，教師和學生的角色轉變需要有一個過渡期。教師需要在課堂教學設計方面多下功夫，通過設置層次不同的學習內容，激發學生學習的信心，引導學生逐漸進入新角色。這是現在課堂教學促進角色轉變的最常用方法。

課堂教學中，教師要變課堂主宰為課堂主導，一定要注意引導內容要呈現層次性。教師要用難度有別的問題逐漸引導所有學生走進教材。不同的層次目標也要根據教材的內容設置，只是達成目標的時間長短不同。如蘇教譯林5A Unit4 Halloween A部分的單詞學習，“四會”單詞有a family、thing、need、a horse，“三會”單詞有Halloween、tomorrow、mask、pumpkin、lantern、vase。單詞識記的要求不變，但是可以根據學生的接受程度自由選擇識記的先后順序。學生沒有太大的壓力，識記更加輕松。“自由感”催生學習的興趣，“緊迫感”增強學習的主動，學生的主體意識不斷被喚醒。

二、增加自選內容

英語課堂教學都有固定教學環節。每一個環節需要完成哪些具體任務，也都有具體的規定。為了幫助學生主動學習，教師可以在教學環節的設置方面做一些調整。增加一些自選的學習內容，讓學生有更多選擇，有利于提升學生的主動意識。學生有選擇權，體現的不僅是學習主體意識，還可以極大調動學生的學習興趣。可以說，自選的范圍越大，學生學習興趣就會越強，學習效果也會越好。當然，放開不能無極限，讓學生處于絕對自由的狀態下，也是不負責任的。所以，增加自選內容，更多的是要以培養學生主動學習為目標。給學生以選擇的余地，不是要降低難度，而是要給學生創造主動學習的機會和興趣。

如學習了animals（動物）單詞后，在Let’s talk環節，可以根據童話故事《森林運動會》編對話：根據你喜歡的動物編寫一句參與的口號并選擇自己喜歡的體育項目。學生在cat（貓）、dog（狗）、duke（鴨子）、giraffe（長頸鹿）、panda（熊貓）、monkey（猴子）、lion（獅子）等動物單詞中選擇，同時復習了以前學過的動作單詞，如run（跑）、jump（跳）、fly（飛）、walk（競走）、play basketball（打籃球）、play football（踢足球）等。學生的學習熱情非常高，主動識記的意識很強，于無形中實現了課堂角色的轉變。

三、改變檢測方式

要凸顯學生學習主體地位，教師需要做好教學服務。這其中就有教學效果檢查驗收的內容。教師要認真研究學習內容和學生狀況，然后有針對性地設置檢測內容，提高學生學習內容和檢查內容的契合度，才能有效促進學生學習積極性。因此，課堂教學檢查內容應該代表學習方向，教師不僅要對檢測內容進行科學設計，還要對檢測方式進行改革。特別是要強化學生英語運用能力方面的檢測，減少純粹記憶性的積累內容。這樣可以促使學生拋棄過去死記硬背式的學習，主動向提高能力方面靠近。檢測分為大型考試和小型測試。教師可以用課下作業的形式進行課堂學習效果的測驗。

比如學習了food（食物）、fruit（水果）之類的單詞以后，可以布置學生根據購物的經歷，運用學過的句型編購物對話，并找好同伴到臺前進行對話表演，讓大家來評一評所編的對話是不是能夠在實際交際中應用。學生編寫的過程就是能力訓練的過程，再表達出來就是知識的內化過程。學生在表達的過程中一定會暴露很多的問題，如語音、語法等，糾錯時更有利于學生的提高。

參考文獻

[1]王 燕.論小學英語教學重在主體意識的培[J].學生之友（小學版），2011，（08）.

[2]李黎明.對小學英語教學的研究[J].才智，2011，（21）.

責任編輯 許雅健