小學(xué)英語單詞高效教學(xué)的方法

[摘 要]單詞教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點。在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，要采取化零為整的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞發(fā)音、拼寫，分解新詞，連詞成串，利用語境，理解單詞的詞義。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；單詞；高效教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞教學(xué)是重點，也是難點。因為英語單詞是構(gòu)成英語的最小單位，如果小學(xué)生對英語單詞掌握不好，就無法學(xué)好英語這一門學(xué)科。對于小學(xué)生來說，英語單詞多又陌生，難學(xué)難記。很多教師在英語單詞教學(xué)中，“就詞教詞”的情況十分突出。在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的效率就比較低下。其實，單詞在發(fā)音、拼寫和意義之間是存在一定的聯(lián)系的。教學(xué)中，教師要采取化零為整的整體性教學(xué)策略，以提高教學(xué)的效率。

一、連詞成串掌握單詞發(fā)音

單詞的讀音教學(xué)是小學(xué)英語單詞教學(xué)的一大重點。但是，由于受母語的影響，小學(xué)生要正確掌握單詞的發(fā)音方法卻不容易。由于小學(xué)生的思維水平還比較低，如果純粹地采取單一的單詞發(fā)音教學(xué)，其教學(xué)效率肯定是不高的。在英語中，很多單詞的發(fā)音都存在后綴現(xiàn)象。教學(xué)中，教師要對于具有相同語音后綴的單詞進(jìn)行連詞成串，引導(dǎo)學(xué)生整體掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，這樣就能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在sweets、biscuits、friends、birds這四個單詞中，sweets、biscuits這兩個單詞具有相同的詞綴“ts”，friends、birds這兩個單詞具有相同的詞綴“ds”。很多教師在教學(xué)時，往往只對這四個單詞的發(fā)音分兩類進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生就只能夠掌握這四個單詞的發(fā)音。為了提高教學(xué)的效率，教師可以加入jackets、shorts、blackboards、cats、fruits等單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生把這幾個單詞進(jìn)行分類，在此基礎(chǔ)上就能夠建立以“ts”“ds”作為詞綴的詞串，并引導(dǎo)學(xué)生掌握其中的發(fā)音規(guī)律。這樣，學(xué)生就能夠批量掌握以“ts”“ds”為詞綴的單詞的發(fā)音，教學(xué)效率肯定可以提高。

二、分解新詞把握單詞的拼寫

讓學(xué)生掌握單詞的拼寫更是小學(xué)英語單詞教學(xué)的難點。教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在課堂上對于新學(xué)習(xí)的單詞的拼寫明明已經(jīng)掌握，但到了下一堂課卻忘記得一干二凈。其實，對于機械性的記憶，小學(xué)生是很容易忘記的。在教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)新的單詞時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的單詞對新詞進(jìn)行分解，從而整體把握單詞的拼寫。

例如，對于“vegetable”這個長單詞，教學(xué)時，如果只是一味地讓學(xué)生通過死記硬背來記住它的拼寫，學(xué)生難記，就算是記住了忘記得也快。其實，可以把它分解成 “ve” “ge”“table”這三個音節(jié)，“table”是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的單詞，“vegetable”就是在“table”前面加上“ve”、 “ge”，這樣，學(xué)生記憶起來就比較容易，并且記住了不會輕易忘記。

以上案例，教師對“vegetable”進(jìn)行音節(jié)分解，不僅遵循了學(xué)生原有的認(rèn)知，而且加強了單詞與單詞之間的整體聯(lián)系，有效地幫助學(xué)生進(jìn)行了單詞的分解記憶，最后達(dá)到熟練拼寫的程度，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，而且讓他們享受到了學(xué)習(xí)的成功與快樂，為接下來的英語學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ)。

三、利用語境理解單詞的詞義

語言學(xué)習(xí)離不開語境。語境是語言存在的一個“場”。離開了這個“場”，語言學(xué)習(xí)就沒有了根。現(xiàn)在，很多教師在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在孤立化的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象影響了學(xué)生對英語詞匯本質(zhì)的理解。語言學(xué)習(xí)的一大目的是為了應(yīng)用，沒有理解便沒有應(yīng)用。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師還要善于根據(jù)詞匯創(chuàng)設(shè)一定的語境，引導(dǎo)學(xué)生在語境運用的過程中進(jìn)行整體性理解，從而加深對詞匯本質(zhì)意義的把握。

例如，教What can you do？ 這一課，里面的單詞都是表示“家務(wù)性勞動”的動詞。在教學(xué)動詞時，我們習(xí)慣將它們分為“日常性動作”和“家務(wù)性勞動”兩類。在教學(xué)“日常性動作”單詞時，教師可讓學(xué)生聯(lián)系實際想到sleep、walk 、stand等單詞，并根據(jù)stand聯(lián)想到run、sit、jump等單詞，并且在具體的情境中對這一些單詞進(jìn)行了說話訓(xùn)練。這樣，單詞的詞義就在具體的語境中得以鞏固。接著，教師可讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)“日常性動作”單詞的方法去學(xué)習(xí)“家務(wù)性勞動”單詞，又使得學(xué)習(xí)方法在新環(huán)境中進(jìn)行遷移鞏固。這樣，大大激活了學(xué)生原有的經(jīng)驗，而且促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，提高了英語單詞詞義教學(xué)的效率。

責(zé)任編輯 許雅健