小學英語單詞高效教學的方法

[摘 要]單詞教學是小學英語教學的重點。在小學英語單詞教學中，要采取化零為整的教學方法，引導學生掌握單詞發音、拼寫，分解新詞，連詞成串，利用語境，理解單詞的詞義。

[關鍵詞]小學英語；單詞；高效教學

在小學英語教學中，單詞教學是重點，也是難點。因為英語單詞是構成英語的最小單位，如果小學生對英語單詞掌握不好，就無法學好英語這一門學科。對于小學生來說，英語單詞多又陌生，難學難記。很多教師在英語單詞教學中，“就詞教詞”的情況十分突出。在這樣的教學模式下，小學生學習英語單詞的效率就比較低下。其實，單詞在發音、拼寫和意義之間是存在一定的聯系的。教學中，教師要采取化零為整的整體性教學策略，以提高教學的效率。

一、連詞成串掌握單詞發音

單詞的讀音教學是小學英語單詞教學的一大重點。但是，由于受母語的影響，小學生要正確掌握單詞的發音方法卻不容易。由于小學生的思維水平還比較低，如果純粹地采取單一的單詞發音教學，其教學效率肯定是不高的。在英語中，很多單詞的發音都存在后綴現象。教學中，教師要對于具有相同語音后綴的單詞進行連詞成串，引導學生整體掌握單詞的發音規律，這樣就能夠收到事半功倍的教學效果。

例如，在sweets、biscuits、friends、birds這四個單詞中，sweets、biscuits這兩個單詞具有相同的詞綴“ts”，friends、birds這兩個單詞具有相同的詞綴“ds”。很多教師在教學時，往往只對這四個單詞的發音分兩類進行教學。這樣，學生就只能夠掌握這四個單詞的發音。為了提高教學的效率，教師可以加入jackets、shorts、blackboards、cats、fruits等單詞，然后引導學生把這幾個單詞進行分類，在此基礎上就能夠建立以“ts”“ds”作為詞綴的詞串，并引導學生掌握其中的發音規律。這樣，學生就能夠批量掌握以“ts”“ds”為詞綴的單詞的發音，教學效率肯定可以提高。

二、分解新詞把握單詞的拼寫

讓學生掌握單詞的拼寫更是小學英語單詞教學的難點。教學中，我們不難發現，很多學生在課堂上對于新學習的單詞的拼寫明明已經掌握，但到了下一堂課卻忘記得一干二凈。其實，對于機械性的記憶，小學生是很容易忘記的。在教學中，當教學新的單詞時，教師要善于引導學生根據已經掌握的單詞對新詞進行分解，從而整體把握單詞的拼寫。

例如，對于“vegetable”這個長單詞，教學時，如果只是一味地讓學生通過死記硬背來記住它的拼寫，學生難記，就算是記住了忘記得也快。其實，可以把它分解成 “ve” “ge”“table”這三個音節，“table”是學生已經學過的單詞，“vegetable”就是在“table”前面加上“ve”、 “ge”，這樣，學生記憶起來就比較容易，并且記住了不會輕易忘記。

以上案例，教師對“vegetable”進行音節分解，不僅遵循了學生原有的認知，而且加強了單詞與單詞之間的整體聯系，有效地幫助學生進行了單詞的分解記憶，最后達到熟練拼寫的程度，不僅增加了學生學習單詞的興趣，而且讓他們享受到了學習的成功與快樂，為接下來的英語學習打下了情感基礎。

三、利用語境理解單詞的詞義

語言學習離不開語境。語境是語言存在的一個“場”。離開了這個“場”，語言學習就沒有了根。現在，很多教師在小學英語詞匯教學中存在孤立化的現象。這種現象影響了學生對英語詞匯本質的理解。語言學習的一大目的是為了應用，沒有理解便沒有應用。因此，在小學英語詞匯教學中，教師還要善于根據詞匯創設一定的語境，引導學生在語境運用的過程中進行整體性理解，從而加深對詞匯本質意義的把握。

例如，教What can you do？ 這一課，里面的單詞都是表示“家務性勞動”的動詞。在教學動詞時，我們習慣將它們分為“日常性動作”和“家務性勞動”兩類。在教學“日常性動作”單詞時，教師可讓學生聯系實際想到sleep、walk 、stand等單詞，并根據stand聯想到run、sit、jump等單詞，并且在具體的情境中對這一些單詞進行了說話訓練。這樣，單詞的詞義就在具體的語境中得以鞏固。接著，教師可讓學生運用學習“日常性動作”單詞的方法去學習“家務性勞動”單詞，又使得學習方法在新環境中進行遷移鞏固。這樣，大大激活了學生原有的經驗，而且促進了學生學習的創新，提高了英語單詞詞義教學的效率。

責任編輯 許雅健